如何在情绪表达中重建教师魅力

　　当下普遍存在的师生关系紧张、课堂效果强差人意等问题，在很大程度上是因为教师未能像德谟克利特那样管理好自己的情绪，致使本来就徘徊的鈥満笥魇贝�鈥澋目翁媒萄�效果大打折扣。

　　据说古希腊哲学家德谟克利特不论在什么时候，都能够做到以笑脸迎人，从不摆架子，更不会动辄训人。他善于管理情绪，为专事研究营造了良好的鈥溓樾餍в︹�潯Ｉ�前他被人们尊称为鈥満�笑的哲学家鈥潱�死后全国为他举行葬礼。

　　从德谟克利特的传奇身世反观当下教师的人格魅力问题，我们不难看出，当下普遍存在的师生关系紧张、课堂效果强差人意等问题，在很大程度上是因为教师未能像德谟克利特那样管理好自己的情绪，致使本来就徘徊的鈥満笥魇贝�鈥澋目翁媒萄�效果大打折扣。

　　那么，在学校教育情境中教师怎样管理情绪重建自己的人格魅力呢？

　　眼神 师生灵犀一点通

　　意大利画家达芬奇曾说过：鈥溠劬κ切牧榈拇盎Аｂ�澊右桓鋈说难凵裰屑洌�可以读出他内心的疑问、好恶，他的态度是赞成还是否认。教学实践经验表明，在教学中教师一个点赞的眼神可以使一个学习的落伍者信心倍增；教师一个鈥湵�棚鈥澋难凵窨梢约せ钛�生久久沉寂的心灵死水；教师鈥溚�鞋鈥澥降难凵窨梢晕扌沃欣�进师生之间的感情。

　　由此可见，教师出神入化的眼神的表达运用可以使师生在无声的交流中抵达鈥溞挠辛橄�一点通鈥澋拿罹场４幽持忠庖迳纤担�眼神也是沟通师生心灵、构建与维系师生关系的窗口和纽带。

　　手势 比嘴还会说话

　　著名演说家的演说之所以备受欢迎，除了内容准备充分外，极为重要的一点就是恰当地运用手势，使演讲产生共鸣，引人深入。其实，学校课堂教学也离不开手势语。法国艺术大师罗丹早就说过：鈥準钟惺北茸旎够崴祷啊ｂ�澮话愣�言，手势语在教学过程中的运用比较广，运用形式也很多样。一般归纳起来有这样几种，即情意性手势、指示性手势、描画性手势和强调性手势等。因此，某种意义上说，教师在课堂教学中能否使用强有力的手势，是促进课堂教学鈥準颇茆�澯行�生成，推动教学向教学目标规定的方向及预设的进程发展的关键。