教师灵活运用五步作文教学法(2)

2016-09-30  |  

  二、先说后写,提纲成文

  为了让学生减轻习作困难,消除畏难心理,遵循先说后写规律,在学生参加活动或观察事物之后,正待学生情绪高涨之时,上好说话课。

  具体步骤为:

  1.重温要求,明确目标。例如:在教学五年级下册《理想的风筝》一文时,文中的对刘老师的外貌描写部分,既写出了刘老师身有残疾的特点,又流露出了刘老师忠厚老实的性格以及对生活的执着追求。让学生从中领悟到描写人物外貌时,既要抓住主要特点去写,还应从外貌描写中表现人物的精神世界。

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  2.检查素材,先说后写。如星期天学生参加了家里的收割麦子的劳动,我先让学生谈谈他们的劳动经历和感受,有谈劳动辛苦的,有谈生活不易、感恩父母的,那言谈间流露出的真情实感,着实让人感动。

  3.小组竞赛,自练写作。

  4.限制时间,课内成文。

  三、逐项评估,评改指导

  1.范读范文,对照品估。教师阅读范文,让学生明白评阅标准。

  2.小组评改,计分评比。要强调师生合作评议,学生自主、合作修改,让学生养成勤于修改的好习惯。

  3.发现文病,互相修改。教师指导学生发现文病,互相修改。

  4.质疑问难,教师小结。

  批改讲评是作文教学中尤为重要的一环,教师既要注重对学生作文进行批改讲评,肯定他们在作文中的优点和成功的地方,指出他们在作文中的不足与失误,还针对学生在作文中出现的优点、闪光点,一定要提出表扬,要让他们体会到成功的喜悦,进而激发学生的作文兴趣,鼓足他们乐于作文的勇气。

  四、反复修改,反馈问题

  要让学生明白无论作文水平有多高一次性完成作文,肯定会有漏洞,会有很多不完美的地方,必须要反复修改,要知道好的文章是改出来的,正所谓“文章不厌千回改,精雕细凿始成金”。

  1.标出文病,反复修改。“自改”作文,既能培养学生的自学精神,又能提高学生的作文能力。在多年的小学语文作文教学中,笔者一直尝试让学生参与作文评改。学生把自己的作文看几遍,通读几遍后,看它是否顺口,以发现错漏之处,并自己进行修改,以从根本上提高学生的写作能力。

  2.重点辅导,指导修改。写好作文后,总喜欢得到老师的表扬和赞许,在很短的时间内,印象很深,应给予及时的评价,并提出修改意见,学生很容易接受,让学生自己修改自己的作文。教师一定要让学生明确修改作文的目标,要求学生能写出他们的真情实感,用通顺的语句、清楚的层次、鲜明的观点,恰如其份地记叙见闻、写景状物、说明事物、发表意见。

  3.互换交流,二次修改,或别人的,或轮流交换互阅等。

  4.发现问题,反馈问题。此时,若再重新习作一次,发现问题,反馈老师,反复修改,自己作文就能上一个等级,这无疑提高了作文水平。

  五、合格誊写,评赏总结

  凡是经过修改合格的作文,教师要求把本次习作誊写在正式作文本上,作为回顾、复习、对比的依据。同学们把评为优秀的作文编入优秀作文选,教师定期对作文集进行比赛奖励,并积极鼓励学生作文在报刊上发表。

  总之,五步作文教学法,从作文教学的五个方面指导学生进行作文,既开放了作文教学的课堂,丰富了校园文化生活,又让学生依据认识事物的规律,科学进行教学,提高作文效益,让作文教学走向了“柳暗花明又一村”的美好境界。

 
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