青岛版新教材三上《含有小括号的混合运算》教案(2)

　　（教师巡视，参与学生的讨论，对小组的讨论进行指导。）

　　4.汇报交流，评价质疑：哪个小组愿意展示你们的方法？学生汇报、质疑：预设方法1：60-38=22（个）22×3=66（个）

　　学生汇报这种方法时，互相质疑：先算什么？再算什么？根据学生的交流汇报完善板书方法1

　　先算1篮苹果一共有多少个？

　　60-38=22（个）

　　再算3篮苹果一共多少个？

　　22×3=66（个）

　　预设方法2：（60-38）×3

　　学生汇报方法2时，互相质疑：是怎样想的呢？先算什么？再算什么？方法3：60-38×3

　　学生汇报方法3时，互相质疑：是怎样想的呢？这种方法对不对？

　　（二）比较分析，加深理解数量关系，体会小括号的作用：

　　比较方法2与方法3哪里不一样？一样的地方又有哪些？

　　方法2：（60-38）×3方法3：60-38×3

　　预设:

　　相同：数字一样；运算符号一样。

　　不同：方法2含有小括号；运算顺序不一样。

　　师小结：同学们观察的很认真，带有小括号的四则混合运算，你想对小括号说些什么？(学生自由交流说)

　　【设计意图：让学生用自己喜欢的方法解决问题，实际上是让学生在经历多种算法的同时，感悟出它们各自的不同特点，从而能让学生在感受算法多样化的同时，形成优化选择的意识。在探讨、质疑、争论中引出小括号，既解决了情境中的问题，又深化了学生对计算题的运算顺序、运算方法及小括号的作用的认识和理解。】

　　三、汇报交流，评价质疑

　　1、两种算法比较，区别在哪里？

　　2、结合算式讲讲算理。

　　四，抽象概括，总结提升

　　同学们，今天我们学习在解决“3篮苹果一共多少个？”问题时，先算的问题不同，列式也就不同，在解决这样的问题时，不管用哪种方法，我们都要想一想，分析一下，先算什么，再算什么，想清楚后再去列式计算。

　　一般混合运算，要按照先乘除、后加减法的顺序进行计算；如果有小括号，就要先算小括号里面的，再算小括号外面的。这就是我们研究的用含有小括号的算式解决问题。