一个封闭型性格的幼儿

　　一、观察摘述

　　我班的小博小朋友是个中规中矩的孩子，也很难察觉他的喜怒哀乐，我觉得他没有一般孩子的天真和童趣，与《纲要》要求的发展目标有很大差距，因此决定对这个“角落孩子”进行个案研究。

　　观察1：区角活动中，张*和小博同时看中一本新书，小博离得近，先拿到书，张欣抓住书的一角不放。小博很快放弃，没有寻求他人帮助或其他解决的办法，红着眼拿起另一本书。

　　观察2：集中活动时，坐得很直，不主动举手，让他回答问题很紧张，目光游离，不直视老师。答案正确，但声音很小。我表扬他时，他眼睛忽闪了一下。了说明他不自信，对答案是否正确很在意。很在乎别人的评价。

　　观察3：自选活动时，大家都争着玩新投放的羊角球，他站在一旁并不去争取机会，我拿了一个让他骑，他坐上跳了几下，彬彬提出想骑羊角球，他马上下来。看得出其实他也很想玩，但他努力约束自己，用这种消极的办法赢得别人的肯定。

　　观察4：午睡时，很快脱下衣服，折叠整齐，躺下，不翻身，一会儿睡着了。不折不扣的按老师的要求一一做到。我走近检查，发现外衣的拉链扣顶在他头上，压出了红印子，他仍没动。

　　二、原因分析

　　小博的父母是双职工，文化程度都不低。母亲认为小时候奶奶溺爱，养成了一些坏习惯，所以必须用严厉的手段来纠正：顶嘴掴巴掌、稍不听话就狠狠的打，并严格规定了作息时间。久而久之孩子封闭了自己的性格，形成与年龄不符的自我约束能力。在幼儿园，老师很庆幸收到这样省心的孩子，还常把他列为听话的典范，更加剧了他封闭型性格的形成。

　　三、教育策略

　　１、关爱他，帮他树立自信心。自信才能打开心扉，我每周都安排“我很棒”的活动，让大家说说自己的优点，表演自己的拿手节目，体验成功的乐趣。表扬他的内容不再围绕他安静听课、和同伴互相友爱而是到围绕他回答问题的声音是否响亮，能否主动提问，怎么解决难题，不舒服是否会告诉老师等等。

　　２、他创造表现的机会。先请另一名幼儿陪他当小老师带全班做律动。过

　　渡到让他独当一面带大家做律动，并要求评价谁做得好。刚开始他只会机械的做动作，不会评价，后来愿意说出作得好的小朋友的名字，一次比一次进步，性格也较开朗了。

　　３、鼓励他大胆表露自己的好恶。与他牵手的吴建小朋友常用力捏他，有一次散步时我发现了，才明白他一直忍让。下次吴建再找他牵手时，我让他坦率的说：“我不愿意和你牵手。”鼓励他主动去找朋友，并对朋友说：“我喜欢你”。使他逐步克服畏难情绪。