语文教学中的缺口教学初探

　　如何提高学生的语文素质？这是摆在我们面前的一个崭新课题。当前，不少人积极开展这方面的研究和实验，寻求一种切实可行的路子，这无疑是有积极意义的。缺口教学试图从新的视野，对这一课题作点探索。

　　所谓“缺口教学”，是根据格式塔心理学有关学习性质等科学理论，通过设制学习缺口，调动学生的趋好心理和完形行为，促使其在自我补缺的过程中，发展创造性思维能力，从而提高语文整体素质的一种教学活动。

　　一、缺口教学的理论依据

　　“木桶”理论依据 这是缺口教学的目的依据。学生的整体水平可以形象地比拟为一只口沿不齐的木桶，其存水量的多少，取决于最短的那块木板。教学中欲使“存水量”趋于最大值，必须想办法使木桶上的短板变长。由几何形体上的相似性，反映出了结构功能上的相似原理。据此，我们的着眼点应放在“短板”上。那么，学生的短项在哪里呢？

　　诺贝尔物理奖获得者杨振宁，对中美两国的学生作过一番比较。他认为，学生学习知识有两种方式：一种是按部就班、循序渐进的学习法；另一种是渗透式学习法，即在学习的时候，在不断质疑的过程中，已经一点一滴地学到了许多东西。由于中国传统的教学注重的是前一种学习方法，讲究“知之为知之，不知为不知，是知也”，而美国的教学则注重后一种学习方法，讲究跳跃式发展，所以，两国学生的区别非常明显。中国的学生学习起来非常刻苦，严守规矩，按部就班，循序渐进，因此，基础知识系统、丰富、扎实，擅长考试，学习态度也非常谦虚，但却普遍存在动手能力差，胆小，怕出错，不善于选择研究课题，不善于提出问题，崇拜权威等缺陷，习惯于对知识全盘接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑考证，分不清学科理论体系中哪些部分在未来大有发展，哪些部分是必须淘汰的，对学校学习以外的知识不注意吸收，自我封闭、窒息。与此相反，美国学生学习起来却没有什么耐心，兴趣容易分散，他们的基础知识不牢固，即使是许多优秀的学生，其知识体系中的漏洞也是非常多的，而且正确和谬误常常纠缠在一起，但他们胆子大，天不怕地不怕，在学习中注重发展学科中的合理内核，通过判断把学科中的价值观念发掘出来，把过时的或走到顶峰的部分抛弃掉，他们热衷于吸收各学科的成就，热衷于辩论，使自己混乱的知识体系在辩论中剔除糟粕和谬误，从而获得迅速的进步。杨振宁的分析可谓入木三分。比较起来，中国学生在思维能力，特别是创造性思维能力方面短了一大截。因此，要提高学生的整体素质，关键是要在培养和发展学生创造性思维能力上下功夫。