教学目标：

　　1.学会本课的生字新词，有感情地朗读课文。

　　2.结合上下文理解词语的意思，抓住黄昏的特点体会鈥溝胂筲�澰谖恼轮械淖饔茫�

　　3.通过带着问题阅读及交流，让学生得到思维训练，培养想象的能力；

　　4.对学生进行审美教育，感受大自然的美丽和神奇。

　　5.体会联想和想象的异同，养成联想和想象的习惯。

　　教学重难点：

　　感受文中鈥溝胂蠛土�想鈥澋淖饔茫�区分二者之间的差距。

　　作者如何准确地运用想象和联想来描写黄昏的美景。

　　课时安排：

　　2课时。

　　相关资料：

　　茅盾(1896-1981)，原名沈德鸿，字雁冰，浙江桐乡乌镇人。《黄昏》原载《太白》半月刊第1卷第5期，于1934年11月20日出版。

　　在散文《黄昏》中，作者用象征性的写法，借客观自然景物来抒写主观思想情感，寄寓深刻的含意。所谓象征性的写法，是指借某一事物来象征另一事物，或借某一具体事物来象征某一抽象的概念或某种思想情绪。在象征者与被象征者之间，必然存在着某些共同的特征。

　　散文近似诗歌，往往是景情并茂，写景中蕴含着深厚而复杂的情感。茅盾对大海的观察极其精细，描绘十分传神，并使用了许多拟人手法和形声词。

　　茅盾先生那篇脍灸人口的散文《黄昏》，词句是金色的，文采是斐扬的，但感情却是沉重的。如果不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境，不知道白色恐怖的残忍，就无法体验出散文中的个中滋味，就不会明白为什么鈥溡磺幸磺校�夕阳都喷上了一口血焰鈥潯�

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、介绍作者，导入新课

　　1.这篇文章的作者是？你还读过他的哪些作品？

　　2.教师相机介绍作者的生平资料。

　　二、初读课文，解题

　　1.鈥溁苹桠�澔箍梢杂檬裁创视锢幢硎荆�

　　2.在这篇文章中，作者描写的是哪里的黄昏？

　　三、初读课文，检查预习情况

　　1.指名分段读课文，要求读正确，流利。

　　2.默读课文，画出不懂的词语、句子。

　　3.师生交流不理解的问题。

　　4.学习生字。

　　重点区分：躁和燥，溶和熔。

　　四、作业：

　　1.写生字。

　　2.有感情地朗读课文。

　　第二课时

　　一、读词语，导入新课。

　　1.出示书后词语。

　　2.齐读课题。

　　二、精读课文，体会情感。

　　1.仔细读课文，一边读一边思考，作者写了黄昏时哪些景物？

　　（1）哪几个自然段着重描写了海浪？重点指导朗读第四自然段。

　　试着背诵课文的第一自然段

　　（2）哪几个自然段描写了风？

　　（3）还写了什么？（夕阳和海鸥）

　　2.画出文章中作者想象的部分。

　　3.默读画出的部分，你能从中体会出作者怎样的情感？

　　4.学生交流有关的句子。

　　5.组织讨论：

　　（1）风在吹号。冲锋号！小波浪跳跃着，每一个都像大眼睛，闪着金光。

　　（2）愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说：

　　（3）风把永生不灭的宣言带到了全世界：

　　三、再读课文，感受作者眼中不一样的黄昏。

　　四、试着背诵课文的二、三、四自然段。

　　五、作业

　　背诵课文的二、三、四自然段。