开展园本教研促进教师成长(5)

　　园本教研是在本园开展的，是围绕本园的实际和问题进行的，但它不能局限于本园的力量，专业人员的参与是园本研究不可缺少的因素。专业引领是理论对实践的指导，是理论与实践之间的对话，是理论与实践关系的重建。为此，我们积极开展“走出去，请进来，互相交流，互相促进”活动，参观姐妹幼儿园，取长补短；积极参加每次市、区里组织的观摩活动与讲座，并且充分利用各种外出培训的机会，组织优秀教师外出听课培训，派遣教师到杭州、上海等地学习取经，回来后要求在教研组内进行信息传达、开公开课，在把先进理念带回来的同时，也有效的落实到自己的教学行为中。

　　为了让教师们能获得最前沿的理论指导，我们多次邀请了省、市、区的有教专家来我园举行讲座。如：市教科所的董家选老师来给我们做了《新课程背景下的教科研》的专题报告及讲述了如何撰写、申报课题；在我园实施教育部规划课题“幼儿园环境地方课程建设的实验研究”的过程中，邀请了温师院学前教育系副教授林炎琴老师来我园进行了指点；此外，区教育局的应红华老师，区教研室的李洋洋老师等幼教专家也经常来园指导，使教师们不论是在实践经验，还是在理论上都得到了提高和发展。

　　二、教师在园本教研活动中成长

　　扎扎实实开展园本教研以后，我们看到了教师的成长，看到了幼儿园提升办园质量的希望。我们逐渐看到教师在以下几个方面发生着转变：

　　（一）、观念和教育行为的转变

　　原来不少教师认为《幼儿园教育指导纲要》的理念离自己很远，通过园本教研，大家不断地进行反思性学习和交流，在反思、交流和争论中，不但能逐步地把《纲要》中的教育理念和目标内化为自己的教育观念与价值追求，更重要的事能够自觉地将新的思想和观念转化为自己的教育行为。

　　（二）、使研究性学习成为需要

　　在教师的“研究性学习”——反思性教学中，教师的角色发生了变化：由单纯的教师变为研究者，由“传业、授道、解惑者”变为“学习者”，在自己的身上实现了教学与研究、教育与学习的一体化。现在，我园人手一个课题，多篇论文、案例、游戏设计在省、市、区里获奖，多名教师荣获“教坛新秀”、“教学能手”等称号……失败了，能够宽容和理解；成功了，给予及时的鼓励和笑脸。在这种既有成就感与价值感的内在激励和在园长、同事和家长的肯定的外在激励中，教师的教育研究成为了自我需要，从而走上了主动发展、自我提高的良性循环中。

　　（三）、全园教师学习风气正在形成，氛围日趋浓厚

　　在园本教研良好的文化氛围和人际氛围里，在幼儿园的互帮互学的研究探讨的气氛中，教师们尝到了甜头，感受到了自己的提高。很多教师意识到：既然在等机会，还不如自己去争取机会，提升地会更快一些。很多老师经常为了一个教案、甚至一件教具地更完美，主动来找我们探讨、商量，从以前的“分任务”到现在的“找任务”。在优质课的评比中，部分老师为了上好课，都自己安排好试教时间，请“智囊团”来听课、评课，从而改进不足，提升自己。

　　我们的努力，取得了点滴进步。但是，这一切仅仅是开始，园本教研任重而道远，我们将坚定不移的继续为教师的专业成长铺设台阶，通过教师的成长带动幼儿园办学水平的提升。虽然、路会很长，但一定会很宽阔。