小学科学：《声音是怎样产生的》教学设计

　　【教材分析】

　　声音到底是怎么发出来的？可能是学生最为关注的一个问题。本课的教学活动就从鈥準刮锾宸⒊錾�音鈥澘�始，重点引导学生思考鈥溛锾逦�什么会发出声音？鈥潯Ｕ庖换疃�有两层含义：一是物体在没有被敲击或拨动时，不会发声；只有敲击或拨动后才能发声，这是为什么？二是即使对这些物体施加了力 挤压、弯曲、拉伸，为什么也不发声？学生观察到物体被敲击和拨动后能发出声音，他们对声音产生的原因可能解释为：鈥溛锾迨艿搅Φ淖饔免�潯Ｕ庀匀徊皇巧�音产生原因的科学解释。因此教材用一些物体在力的作用下变形后并不发出声音的实例，来引导学生们的认识冲突。只有当学生意识到物体的受力方式可以决定是否产生声音的时候，才能使关注点集中在研究物体振动的活动中。

　　鈥湽鄄旆⑸�物体鈥澋幕疃�是在学生对发声物体特点产生浓厚兴趣基础上进行的。所以重点放在探究发声物体的共同特征。鈥溦穸�引起水面拨动鈥澚礁鲆馔迹褐惫哿私庹穸�的形式；初步渗透振动的传递方式鈥斺�敳ā６员然疃�：观察发声的皮筋和不发声的皮筋的不同，在对比观察的基础上，引导学生交流他们的想法，思考皮筋的振动和发出声音有什么关系。

　　【教材与教学的实际问题与解决策略】

　　物体受到了力就会产生声音？在活动中，学生根据自己的生活经验和探究活动认为：物体在我们没有敲击或拨动时没有发出声音，当敲击或拨动后会发出声音。当学生观察到物体被敲击和拨动后能发出声音，他们对声音产生的原因可能解释为：鈥溛锾迨艿搅Φ淖饔免�潯５�是当我们通过挤压音叉、弯曲钢尺、拉伸橡皮筋等给物体力的时候，物体就不会发出声音。同样是给与物体一个力，为什么后者不会发出声音呢？学生们就产生了认识冲突，这也是我们所期望达到的效果。我们在教学中引导学生产生这种冲突，引导他们进一步将注意力关注到观察不同的受力方式，物体的状态的不同。例如：木板上拴着两根橡皮筋。拨动一根橡皮筋使它发出声音，另一根橡皮筋保持不动，不发出声音。让学生观察发声的橡皮筋和不发声的橡皮筋的不同。在对比观察的基础上，引导学生交流他们的想法。思考橡皮筋的振动和发出声音有什么关系。通过上面的活动，学生会发现，物体在发声时是振动的。从而对鈥溕�音是由物体振动发出来的鈥澱飧錾�音产生的原因有了深人的理解。

　　一、 教学目标 ：

　　1、引导学生在制造声音的过程中，在对发声物体进行观察的过程中，知道声音是由振动产生的。

　　2、引导学生通过观察、比较发声物体和不发声物体，能够就观察到的现象进行积极思考，探究声音产生的原因。