教科版科学三下《水珠从哪里来》教案

　　【教学目标】

　　科学概念：水蒸气遇冷会凝结成水。

　　过程与方法：

　　1、观察到盛有冰块的玻璃杯外壁有许多小水珠，思考小水珠是从哪里来的，并尝试做出自己的解释。

　　2、根据已有的知识和经验分析、判断玻璃杯外壁上小水珠的来源。

　　3、通过实验和分析，探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系。

　　4、根据经验和获得的新证据，对小水珠的成因做出更多新的解释。

　　情感、态度、价值观：初步认识到证据对验证假设的意义和价值。

　　【教学重点】经历水珠从哪里来的假设鈥斺�敺治鲡�斺�斣偌偕璧奶骄抗�程

　　【教学难点】探究玻璃杯外壁上小水珠的形成与杯内冰块的关系

　　【教学准备】小组：3只大小、形状一样的玻璃杯（其中一杯装清水、一杯装冰块）。

　　【教学过程】

　　一、水珠是从冰化成的水吗

　　1、师：在上一节课中，我们发现在玻璃杯和塑料袋的外壁都出现了水珠。（出示一个装好冰的玻璃杯，再现上节课的情景。）这些小水珠是从哪里来的呢？

　　（设计意图：由上节课的情景引入，带着问题学习，使学生学习兴趣更浓。）

　　板书：水珠从哪里来

　　2、学生预测，解释。

　　（设计意图：让学生充分的作出自己的解释和假设，有助于开阔学生的思维和想象空间，只要符合逻辑，鼓励越多越好。重要的是鼓励学生对这些解释进行分析和质疑。）

　　3、师：我们的生活中见到过类似的现象吗？你能根据生活经验对这些解释分析一下吗？

　　师生共同分析所有提到的这些合理的解释。

　　（预设：不可能是从杯壁渗出来的，因为玻璃杯是不渗水的；冰融化时杯子中的水还没有满，不可能满出来；加冰的时候一般都是小心的加入杯内的。）

　　通过这些分析和讨论，要引导学生认识到：玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的。

　　（设计意图：解释、假设必须经过分析、论证才具有一定的科学性，此环节正是出于这一点才进行的，而且在此过程中可以充分调动学生的思考、讨论、判断、假设的能力，充分的进行鈥溗尖�澋难盗罚�为更好的鈥溞锈�澴龊米急浮＃�

　　二、水珠的形成与冰有关系吗

　　1、师：通过我们刚才的讨论和分析，觉得玻璃杯外壁上的小水珠，不是杯内的冰融化形成的水。那么，水珠的形成与冰有关系吗？你能设计实验证明一下吗?

　　2、学生讨论后形成共识：做一组对比实验：（出示：三只同样的玻璃杯，其中一只杯里加满自来水，一只杯里什么也不加，另一只上加冰，静静地放在桌上。隔几分钟观察两个玻璃杯外壁有没有出现水珠。）

　　3、学生观察

　　师：有什么发现吗？这些现象说明了什么呢？

　　（预设：这两只玻璃杯的外壁上都没有形成小水珠。加满自来水的玻璃杯外壁没有出现小水珠，说明玻璃杯壁不渗水；空玻璃杯的外壁没有出现小水珠；而装满冰的玻璃杯外壁有许多小水珠，说明玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰是有关系的。）

　　4、师：那么玻璃杯外壁上的小水珠与杯内的冰有什么关系呢？

　　学生猜测（预设：水蒸气遇冷形成；可能涉及水蒸气、凝结、水汽等，这时也可以提问：空气中有水蒸气吗？水蒸气是从哪里来的？水蒸气能变成水吗？是什么使水蒸气的状态发生了变化？等等）

　　（设计意图：此环节是希望学生根据观察及原有的生活经验，重新作出假设。当学生对小水珠的产生有了模糊认识时，教师即可以让学生去寻找一些新的证据来验证自己的答案。）

　　5、师：同学们提出了自己的见解，课后去查找一下资料，看看能否证明你自己的猜测，我们下节课再来研究。

　　板书设计：

　　5、水珠从哪里来

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　　与冰有关

　　课后练习：

　　一、 精彩补白。

　　冬天，对着镜子哈气，我们会发现镜子面马上蒙上一层小水滴，变得模糊不清了，这是由于我们呼出的（ ）遇到冷的镜面后（ ）形成的。

　　二、择优录取。

　　我们常看到门窗玻璃上的许多小水珠，你猜想这是因为（ ）

　　A、 窗外的温度低，屋内空气中的水蒸气遇上冷的玻璃，凝结成小水珠附在玻璃上

　　B、 是人呼出的热气都跑到玻璃上去了

　　C、 是屋内的热空气遇冷变成水附在玻璃上了

　　三、对答如流。

　　装满碎冰的玻璃杯外壁上有许多小水珠，玻璃杯外壁上的小水珠是从哪里来的呢？是怎样形成的呢？