小学科学：《声音是怎样产生的》磨课

　　从接到通知到正式上课有一个月左右时间。在这一个月的磨课时间里，整体感受可以说是受益匪浅中夹杂着百感交集。

　　第一次试教：听说邓老师要来听课，有些期待，也有些担心。期待的是来到童家小学已经3年了，总算有老前辈肯来听听我这鈥湷跎�牛犊鈥澋目瘟耍�我想她肯定能对我上的课做出指导，这对我的专业成长一定会有帮助；担心的是虽然我是以科学老师的名义进来的，可是真正从事科学专职教学还不足半年，对于怎么上好一节科学课，还真有点鈥溦啥�和尚摸不着头脑鈥潯Ｓ谑牵�我在兴奋和忧虑中设计了我的第一次试教课。当时我就想，上一节课除了上已有的课本知识以外，总得填充一些自己的、课本上没有的知识，这样才显得内容丰富，于是，我参考了一些教学设计和课件以后，在课本固体物品振动产生声音之外又加进了气体、液体振动产生声音的内容。原本我以为按照我自己的衔接流程，一节课下来应该没什么大问题。可是，在延伸气体、液体振动产生声音的教学时，还是有同学会认为声音是物体碰撞、吹出来的。我当时真是又气又急。前半节课反复验证的声音是物体振动产生的，都白验证了。课的效果也就不言而喻了。课后，叶胜红校长和邓老师做了详细的点评，并给出了很多的建议。尤其是邓老师，把活动前的注意事项、活动中怎么指导、活动后怎么汇报、实验材料的收放以及各环节的衔接都给我做出了耐心的指导。课后我也对这次上课做了些反思。一节课不是说拓展得越多就越好，我本意是想学生们能触类旁通，学了固体物品振动产生声音进而知道气体、液体乃至所有的物品都是由振动产生声音的。可是，我没有让学生真正理解声音是由物体振动产生的这一核心知识概念，所以，我所有的其他想法都徒劳无功。

　　第二次试教：在前一次试教的经验基础上，我重点设计了怎样通过实验让学生对振动的概念和声音产生原因得以理解这一环节。我把皮筋、尺子放在第一个活动中，把鼓和音叉放在第二个活动中，想让学生通过显而易见的振动产生声音过渡到不易发现的振动产生声音，从而理解只要有声音就有振动的存在。因为我认为第一个活动比较简单，所以就没有做过活动前指导，直接放手让学生去做，然后让它们自己总结出现的问题，改进后再去做。结果后一个活动时间很紧迫，没有按时完成教学内容。叶校和航头小学的听课老师都认为，第一个活动存在着重复，放手做、改进后再做只不过是纠正了孩子们在发声方法上的问题，对于孩子真正理解振动和声音是怎样产生的并没有太大的作用。听他们这么一点拨，我自己也觉得对于第一个活动自己设计的很繁琐。这次试教又以不尽人意结束。这都已经是周一了，周五就要正式去上公开课了，我当时真的是又急又怕，叶校似乎看出了我的心情。他说：不要急，今天回去把我们和你讲的注意的地方再仔细琢磨琢磨，晚上把上课说的每句话都写出来，明早给我，我再帮你改改，我们再试教一次。第二天一早我就被叶校叫到了办公室，他对我写的上课的每一句话都进行了斟酌。他说：老师说的话一定要少，但每一句话都要有用。设计得不够好的环节和引导语，他总是反复改进，改好后还让我像上课一样试讲给他听。当时，我就想叶校这么耐心、认真地指导我这节课，我如果还上不好，那真的太不应该了。

　　第三次试教：根据前几次听课老师指出的问题和提出的建议，在叶校的精心指导下，这次我又把课改为正面验证：声音产生的原因是什么？学生从鼓、皮筋、尺子的实验中获得。反面验证：声音真的是由振动产生的吗？学生从音叉的实验中反证。拓展验证：振动停止，声音就停止吗？学生锣的试验中感受。而且采纳了叶校利用画图板书让学生更形象深入理解振动概念的想法。带着改了又改的教案我又来到了航头小学，我重点把握了这节课的几个重要环节和几个特别要注意的地方，一节课总算基本达到预期目标完完整整地上下来了。上完后，叶校和听课老师又对我上课细节上的处理进行了指导，细节决定成败，想要上好一节课，细节上处理得得当与否也是相当关键的，细节处理得好或许就成为这堂课的闪光点，处理得不好可能就成了这堂课的败笔。一节好的课，无论是从大环节上还是从小细节上都应该是无可挑剔的。虽然我这鈥湷醭雒┞�鈥澋男陆淌�还不可能达到那种境界，但至少也得朝着那个方向努力。

　　正式上课：磨了大半个月的课，终于到了正式上课的时候。面对着陌生的学生和众多的老师，心里难免还是有些紧张。定了定神，心想：我努力去上，尽可能把课上得更好，不管结果怎样，都不重要了。在大慈岩小学四年级同学的配合下，声音是怎样产生的这节公开课任务总算是顺利完成了。

　　一次公开课，所有听课老师收获到的都只是上课老师的一个结果，而上课老师收获到的却是整一个磨课的过程。在经历这个过程时，从茫然、不知所措到矛盾、摸索解决方式再到领悟、豁然开朗，一次次的心理上的感受也正是自己专业成长中的进步。当然领导、同事在这过程中给予的关心、帮助、指导也是我应该用心感受和铭记的。