小学科学：《我们的小缆车》教学设计

　　建德市 乾潭第一小学 吴东卫

　　一、教学目标：

　　科学概念：知道。通过实验明白一定的拉力能够使静止的小车运动起来，小车运动时拉力越大，运动得越快。

　　过程与方法：会安装用重力拉动的小车，能进行拉力大小与小车运动快慢关系的实验，并用实验数据验证自己的推测。

　　情感、态度、价值观：在实验中，获得注重获取证据并用证据证明观点的体验，形成继续研究运动和力的兴趣。

　　二、教学准备：

　　小组：实验用的小车一辆、秒表、棉线一根、挂铁垫圈的回形针、铁垫圈若干、记录单。

　　教师： ppt

　　三、教学重点：

　　通过实验来探究一定的拉力能够使静止的小车运动起来，运动时拉力越大，小车运动得越快。

　　四、教学过程：

　　玩小车活动导入

　　师：（出示小车）这是一辆小车，想玩吗？听清楚老师的要求。投影：只能用一根带挂钩的线和一些垫圈，不能用手拉、推或者借助其他的材料。你能让静止的小车运动起来吗?

　　生：想办法，动手玩小车

　　导出重力概念

　　充分活动后交流

　　师：为什么挂上垫圈车子就运动了呢？引出重力概念。

　　师：你能举一举生活中的重力现象吗？举一举凳子感受重力。

　　揭题

　　师：是什么把垫圈的重力传递给小车的？

　　师：绳子如同缆车上的缆绳（出示缆车图片）今天这节课我们就是来研究我们的小缆车。（板书：我们的小缆车）

　　实验一

　　师：刚才你们的小车开动起来用了几个垫圈？如果再让我们来玩一次，刚好使小车运动起来需要几个垫圈？你觉得要提醒同学们注意什么？

　　生：讨论实验的注意点

　　讨论后大屏提示注意点：1、垫圈放置时应该保持小车静止；2、挂线平稳之后再放开小车观察；3、一个一个的增加垫圈

　　学生实验完成记录单并交流。

　　实验二

　　师：有什么办法让它开得更快些？

　　生：垫圈挂的越多，垫圈的重力就越大，小缆车受到的拉力也就越大。拉力大，小车的速度就快

　　师：实验二：拉力的大小与小车运动快慢的关系

　　课件出示：挑战有点难度可以参考老师的提示小组讨论

　　Ａ：如何表示拉力的大小？

　　Ｂ：怎样知道小车运动的快慢？

　　Ｃ：为了实验的准确性，我们还需要注意些什么？

　　根据大屏的提示小组讨论实验怎么做？

　　小组开展讨论后交流，师相机进行引导。

　　教师出示实验报告单，并将实验时要注意的事项用幻灯片放出来。

　　（1） 学生分组实验，并填好实验表格。

　　（2） 学生交流、汇报（本过程让学生用实验中得到的数据来汇报和讨论，强调实验数据的真实性，鼓励学生用数据分析，学会用事实说明问题，验证假设。）

　　师生小结：这节课有什么收获？

　　课后延伸：今天我们利用了垫圈的重力让小车运动起来，还有很多方法也可以使这辆小车运动起来。科学老师会带领大家继续

　　探究。

　　研究拉力大小与小车运动关系的记录

　　组员：_______________ 2012年 月 日

　　教学反思：在这一课教学中，我们需要学生制作一辆小缆车并让它运动起来，需要探究几个垫圈刚好使小车运动起来，需要研究小车的运动速度与拉力大小的关系。因此我在本课时安排了三个实验（活动）。教学设计也紧紧围绕上述的活动进行。

　　本课以鈥準笛樘骄库�澪�主，让学生亲自经历这样一个过程：根据问题猜想---设计实验方案----小组合作实验----交流得出结论等一系列探究活动，使他们在科学探究的过程中，体验科学的乐趣，增长科学探究的能力。一开始我是通过提出要求让学生自己玩小车。一方面是为了激发学生的学习兴趣，另一方面是为了让学生在玩中了解缆车的运动原理，引出重力概念，这也是本课时必须达到的一个知识目标。感受重力并揭题鈥溛颐堑男±鲁碘�潯Ｔ偻婵�动小缆车的活动中同时安排了挑战性的任务：研究挂几个垫圈刚好可以拉动小车？最后的一个实验是本课的一个重点，即设计并通过实验证明：拉力越大，小车运动速度越快；拉力越小，小车运动速度越慢。

　　应该说，教师要在课堂上要想成为一名出色的组织者和引导者是很不容易的，在小缆车运动后，我关注的是教学任务能否完成、学生的提问和回答是否在我的预设之中。并没有对小缆车运动起来有什么特点进行观察和描述，导致学生一直误用鈥溊�力越大，小车速度越快鈥澱庋�的概念。其实，这里真正意义上的鈥溗俣肉�澯Ω檬切±鲁档拟�溂铀俣肉�潯Ｔ谛⊙Ы锥尾⒉灰�求出现，作为教师心中却应该明确，如果能让学生观察一下运动后小缆车的特点，学生一定会发现：小车运动是先慢后快，越来越快。这样就可以有效的避免使用鈥溗俣肉�澮淮世疵枋隽耍�在研究实验结果后也可以用鈥溊�力越大，小车运动变化越快；拉力越小，小车运动变化越慢。鈥澙幢泶锪恕� 其次一堂紧凑、高效的科学活动课，课前的准备工作要做足。本堂课中要用到秒表，在课堂上现教现学，一则浪费了教学时间，二则学生也不能很快地学会。于是我想：如果课前充分地教会学生正确熟练地使用秒表，课堂教学过程就会显得紧凑些，教学时间就会相对充足。还有就是如果课前动手准备好小车运动的轨道板，学生实验探究出的数据更符合科学的合理性、正确性了。课堂上我只是叫学生在现有的桌面上确定距离开动小车。我们的桌面有的很不平整，得到的数据带有较大的误差，其实这都会影响学生对于数据的收集、整理、和判断。最后感觉到本堂课教师的语言组织还不够精炼，有些问题的指导引向性还应该再精简、明确。真正做到宁可少说，把说的时间让位给孩子的思考探究操作上，让位给孩子的自主探究学习。