音乐教研：音高的高度准确性

　　从一种相当普遍的现象说起

　　不少中小学生模唱歌曲，尤其是直接模唱歌词的能力是相当强的，但是让他唱曲谱却感到困难，这是一种 相当普遍的现象。数年前笔者在一次听初中一年级的音乐课时，看到教师先唱do-re-mi，让学生自己接着唱： mi-re-do，全班学生竟然都唱不准这三个音。这使我感到惊讶。后来，对一所中学两个初三毕业班学生逐个进 行视唱能力的测验中，发现能够用唱名唱准Ｃ大音阶（从do到高音do八个音）的学生的比例甚低。同样，对多 所中学的数百名初中学生的视唱能力测验中，也得到鈥湸蟛糠种醒�生不能唱准Ｃ大调音阶鈥澋牟饬拷峁�（当然 ，这不能说明所有的学校和班级都是这样）。为什么会有那么多的中学生连音阶还唱不准呢？显然，这不可能 达到能够鈥準映�简单的乐谱鈥澋囊�求。

　　不能说这些学生都是鈥溡裘も�澔蜮�溡舾吒胁磺库�潱�因为他们在课上、课下唱许多歌曲时音准是没有问题的 ，他们在模仿唱流行歌曲时，连相当难的音程也都唱得非常准，说明他们的音高感是相当好的。在实际音乐教 学中，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，许多熟悉的歌曲若让学生唱谱，就感到很困难。这说明学生们用 鈥湷�名鈥澙幢硎疽舾叩恼庵止勰钍贾彰挥信嘌�起来，即缺乏使用鈥湷�名鈥澙闯�曲调的能力。

　　识谱教学中学生用鈥湷�名鈥澙闯�曲调的重要性

　　如果从心理的角度对识谱（视唱）的过程（主要是音高的训练）进行分析，视唱有三个心理过程：第一是 视觉反应的过程，即用眼看乐谱（识别音符）的过程；第二是听觉反应的过程，即从听觉的印象中鈥溂焖麾�澇鱿嘤Φ囊舾叩墓�程；第三是动作反应的过程，即指挥发声器官或其他动作器官进行唱或奏的过程。当然，这是 我们对视唱过程的心理分析，这三个方面是一个不能分开的过程。

　　上述三个方面当中，视觉反应（第一个过程）基本上属于智力的范畴，与其它过程相比较，它对学生来说 是比较容易掌握的。无论是线谱教学时，让学生掌握音位（第几线、第几间唱什么？），还是简谱教学时，让 学生掌握音符的唱名（１ ２ ３唱do re mi），这些都属于知识方面的快速反应，对于中小学生的智力发展 水平来说并不困难，稍作说明和练习就能够掌握。动作反应（第三个过程）的前提是听觉印象（第二个过程） 是否已经熟练地建立起来，如果已经建立了鈥溙�觉的快速反应鈥潱�那么对大部分学生来说，动作反应也是并不 很困难的，那是属于对发声等器官的控制问题。

　　上述三个过程中最为重要的、对中小学生来说最难以掌握的是熟练的鈥溙�觉反应鈥潱�因为，首先它要求音高的高度准确性，否则就鈥溩叩麾�澚耍�再则，音准观念的获得需要经过相当长时间的反复练习才能获得。