朴实朗朗呈现的勇气

　　课一开始，老师就让学生读课文：认真读，大声读，遇到生字画下来看着后面的注音读一读。读完了检查。先检查生字读音，后描红、临写，还要讲评。

　　听课的老师直纳闷儿：这可是公开课!省级的!这个开头可不出彩呀!

　　可这也就罢了，还有下面呐。

　　第二次读：默读课文，弄清楚故事的起因、经过、结果，用连贯的语言写出来。写完交流，老师将学生写上来的纸条放在投影上讲评，逐字逐句指导概括的要点。接着是学生自主修改。听课的人为他心急如焚，可他倒好，好像压根儿不打算出什么彩了。学生修改之后又是讲评，气定神闲地讲评。

　　还别说，学生的进步真不小，大都能把整个故事的来龙去脉讲明白，有的语言还相当简练。可就是鈥︹��

　　就是什么呢?

　　我们没有说出口的，课后那位老师却替我们说了出来。

　　他说：这不是一节有观赏价值的课。这是一节有争议的课。

　　他说：现在的课多的是口头训练，讲的人讲完了，听的人听过去了，什么也没留下。让学生写一写，有利于及时评价，实实在在地提高他们的概括能力。

　　他说：简简单单教语文，扎扎实实学语文。公开课必须为所有教师所能运用、理解和效仿。

　　恍然大悟。

　　我们常常追求的鈥溇�彩鈥潱�究竟有多少是学生真实需要的成分?有多少有促进学生发展的意义?或者，在精心设计教学流程的时候，我们其实更多是在犯一个鈥溌蜩�还珠鈥澋拇砦蟆Ｒ藕兜氖牵�精美的外表里面失去了什么，我们常常还不知道。

　　很是敬佩，在满世界的浮躁里，那位老师还能独守一份朴实，而且，还有着把那份朴实朗朗呈现的勇气!

　　感谢那位令我们反思的人，他叫薛法根。朴实的名字朴实的人，精彩，却蕴涵其中。