区域活动对幼儿自主发展的实践研究

　　一、问题的提出

　　《上海市幼儿园课程指南》给我们幼教工作者树立了鈥溡杂锥�发展为本鈥澋男碌慕逃�理念，对幼儿作为发展着的有积极性的主体的意识增强了，幼儿园教育的主要任务是形成、发展和提高幼儿的素质，而不是给幼儿灌输多少知识，这一点已成为广大幼教工作者的共识。但在实践工作中，教师还是经常把幼儿看成是教育活动指向的对象，是教育活动的客体。虽经过一期课改的洗涤、二期课改的冲击，教师的教育观和教育行为有所转轨，但并不真正改变问题的实质，还是忽视了幼儿是教育活动的主体，没有看到幼儿自身具有的能动性、自主性。而区域活动的全面性和层次性的特点，正是对幼儿自主性的发展提供了强有力的保证。本课题意在区域活动对幼儿自主性发展进行实践研究，在发展幼儿自主性的同时，转变教师的教育行为，树立正确的教育观，促进教师的的自主发展。

　　㈠课题概念的的认识：

　　⒈区域活动的概念：是指在一定的时间内，设置各种活动区，让幼儿按自身的兴趣和意愿选择活动内容和方式。其宗旨是：重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境、资料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通，区域活动注重的是幼儿当下的生活与发展。

　　⒉幼儿的自主性的概念：

　　自主性即个体对自身行为的意识与调控能力。个体知道自身要做什么，能依据个人对正确事物的信心行事，积极主动去做该做的事情，通过自身的活动获得发展。

　　《现代汉语词典》对自主的定义是鈥溩陨碜鲋鳎�鈥澊有睦硌У难酃饫纯矗�自主性是个性的一个方面，主要是指独立性和主动性，既不依赖他人，自身主动负责的个性特征。

　　我们通过实践和借鉴得出幼儿的自主性具体是指：幼儿按自身的意愿，在探索活动中发现问题、自身独立解决问题，在尝试操作中树立自信心逐渐完成任务，体验胜利的快乐和获得发展。

　　㈡理论的认识基础；

　　《上海市学前教育课程指南》指出：学前教育在以确立幼儿发展为本的理念下，突出幼儿发展的自主性；《规程》第二十四条指出：幼儿园的教育活动应是有目的的、有机划引导幼儿生动、活泼、主动活动的，多种形式的教育过程。德国教育家福禄贝尔提出儿童通过自我的活动实现内部的发展；杜威和其弟子克伯屈提倡以活动为中心的教育理论，强调鈥溡孕∨笥芽炖治�本，鈥澴⒅厍楦械奶逖椋�儿童的知识经验是通过活动获得的；瑞士教育家皮亚杰认为儿童的教育必需是一个主动活动的过程；我国著名教育家陈鹤琴先生提出的鈥溁罱逃�鈥澰�则，建议鈥溩鲋醒р�潱�都是鼓励幼儿通过活动和操作自主性的去发现、改造、发明他们自身的世界；陶行知先生在《发明儿童的教育》一文中呼吁要鈥溄夥判∨笥训耐纺遭�潱�鈥溄夥判∨笥训乃�手鈥潱�让小朋友自主的活动。如是众多的理论都号召：让幼儿主动参与活动，自主的选择和探索活动，促进幼儿个体的发展。