把握和解读文章结构的能力

　　以Halliday为代表的系统功能语言学家认为，语言的使用离不开语境，任何篇章都是语境的产物。语境不仅在语义学、语用学中对语言的研究起着重要作用，而且对英语精读课的教学有着十分积极的影响。根据语境理论，精读课的教师可以恰当地设计教学策略，帮助学生理解篇章，避免在精读教学中忽视对宏观语境的组织和重建。很多学生在读文章时不能积极地利用语境进行阅读，激活与作者的共有知识，因此尽管知道每个单词的意义，仍然对文章要表达的主题不知所云。

　　英语精读课采用上海外语教育出版社出版的《综合教程》，该教材设置的课文理解环节鈥溣卸钥挝牡恼�体把握以及对内涵和寓意的理解，从而帮助学生在课文理解方面做到既见树又见林鈥潱�结构分析 鈥溩胖乜挝牡淖芴褰峁狗治觯�使学生对课文的层次、话题的展开获得比较清晰的认识，从而提高学生在篇章层面理解和把握课文的意识鈥潱�词汇练习鈥溂扔兄�于学生更好地理解课文，也有助于培养学生的语境意识鈥潯Ｓ纱丝杉�，如何教会学生利用语境线索来理解文章，把握结构已经成为英语精读课教学的主要任务。

　　语境理论的定义、分类及发展

　　在生产篇章时，篇章生产者将篇章置于一定的社会、语言和物质社会世界的制约之中，这种与篇章相互作用的社会、语言和物质世界被称为语境（context）最早提出语境这一概念的是Malinowski，他认为:鈥溁坝锖突肪辰裘艿慕岷显谝黄穑�语言环境对于理解语言来说必不可少。鈥�1950年，英国语言学家Firth提出：语言除了指鈥溣镅曰肪斥�潱�即上下文的关系外，还包括鈥溓榫坝锞斥�潱�即语言和社会环境之间的关系。

　　以Halliday为代表的系统功能语言学家提出了鈥溣镉蜮��( register)这一概念并将决定语言特征的情景因素归纳为三种：语篇场（Field），语篇基调（Tenor）和语篇方式（Mode）。语篇场指实际发生的事情，即语言发生的环境，包括谈话话题、讲话者及其他参与者参加的整个活动；语篇基调指参与者之间的关系，包括参与者的社会地位以及他们之间的角色关系；语篇方式指语言交际的渠道或媒介，如说还是写，是即兴发挥还是有所准备，另外还包括修辞方式。语域三要素中的任何一项发生改变，都会引起交流意义的改变，从而造成语言的变异，产生不同类型的语境。Nunan（1993）认为语境分为语言语境（linguistic context）和经验语境(experiential context)两类。语言语境指围绕一个篇章的词、语段、句子等语言环境，经验语境指篇章发生的现实环境世界。一些语言学家尤其是系统鈥敼δ苡镅匝Ъ胰衔�语境和目的决定篇章的语法和结构。