小学五年级上册《天上偷来的火种》教学反思
《天上偷来的火种》一文是根据古希腊神话故事《被缚的普罗米修斯》和《解放了的普罗米修斯》的主要情节改编的。本课按事情的发展顺序记叙了普罗米修斯为了解除人类没有火种的痛苦,勇敢地盗取天火,从而给人类带来光明与智慧,并且与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说,颂扬了普罗米修斯甘愿为人类受苦的伟大精神。
在这堂课的教学中,教学目标之一就是抓住关键词句,体会普罗米修斯为人类造福、坚强不屈的的英雄形象。
由于本班学生在语言表达及想象上能力均较弱,因此在深入学习12小节是,学生对于关键词句的理解非常肤浅。
比如说课堂上我让学生联系上下文预习了鈥溛拚谖薷氢澋拇室狻T谖业难壑校獗居κ欠浅<虻サ囊桓鑫侍狻5茄姆蠢∪捶浅2焕硐耄矶嘌衔拚谖薷蔷褪敲挥幸路挥斜蛔印T俦热玮澠章廾仔匏贡怀林氐奶魉诟呒铀魃缴镶潯Q勒业匠林兀嵌杂诔林氐奶鞯降赘章廾仔匏勾丛跹耐纯嗳疵挥刑寤帷
后来在徐老师的启发下,我发现,其实要帮助孩子理解好课文内容,引发他们恰当地想象,首先就应该利用好书本上的资源。每一篇课文都配有优美的图片,而这些图片往往和课文的内容息息相关。比如说19课的图片,就立体的向学生展示了普罗米修斯是如何被锁在高加索山上的。看着图,学生知道所谓的鈥溗澠涫稻褪 鈥湹踱潯T俳岷衔闹锈湷林剽澓外溞虑捅阝澭妥匀欢焕斫饬耍谛虑捅谏系淖涛丁
再者可以设计一些小问题,比如说:普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上,他还会遭受什么痛苦呢?你仿佛看到了什么?听到了什么?可他坚持着不屈服。你想对他说什么?如果能在教学中有这几处句的训练,犹如一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的同情,下决心要为人类盗取天火;第二处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音,人类对普罗米修斯的感激之情;第三处讲面对普罗米修斯忍受折磨不屈服,表达对普罗米修斯的敬仰之情。学生通过这样说的训练,层层深入,步步含情,提升了对文章的理解,对人物的感悟,深刻地反映了学生与文本的对话。
《语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性,学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理的。
在这一教学片断中,学生4提出了这样一个观点:因为普罗米修斯触犯了天规,所以宙斯严惩他是公正的,从而不认为宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的,但有其合理成分鈥斺斊章廾仔匏勾シ噶颂旃妫嫠钩头K呛戏ǖ摹
如果教师肯定或不置可否,必然会引起学生价值取向的迷失;但如果马上否定的话,不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的机会,而且会严重挫伤学生的积极性和创造性,基于这样的思考,我一方面敢于突破定性思维,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神,加以细心呵护,另一方面对学生加以因势利导,在创设了一个畅所欲言、和谐融洽的氛围后,围绕与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题:鈥溨嫠沟降资遣皇且桓鲂撞欣淇岬纳衲兀库澮佳箍曰埃佣由盍搜钥挝牡恼防斫夂蜕羁谈形颉Q皇被赝萍觥断@吧窕啊罚秩醚叱鑫谋荆涌文谧呦蚩瓮猓庇纸徊郊由盍搜晕谋镜睦斫狻
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