挖掘幼儿对益智区材料操作的兴趣(2)

　　二、材料的提供应体现挑战性，可赋予幼儿一定的任务意识

　　随着年龄的增长，中班幼儿利他行为逐步建立，任务意识也在加强，同时乐于选择教师提出的一些具有挑战性的事物进行尝试。那么，如何将材料投放的目的及它的教育价值物化在幼儿的行为上，激发幼儿对材料选择的兴趣和乐于完成任务的欲望是值得教师思考的。在幼儿学习序数的基础上，教师结合幼儿的心理特点和幼儿已有的生活经验的基础上，为幼儿提供了这样的材料：用大小不同的纸盒分别做了2层、3层、4层的不同高度的小楼房，从废旧图书、图片上剪下多个小动物，分别在其背后写上几零几的数字样，塑封后做成动物纸偶，用三个柱形纸盒乘装，投放前，教师赋予幼儿任务意识：新楼房盖起来了，小动物们都选择了自己的新家，请小朋友们帮忙，“帮小动物搬家”，一定要认真仔细，帮小动物找到自己的新家。入区的幼儿欣然接受任务，根据自己的兴趣选择，教师根据幼儿能力水平给与关注，以搬家公司经理的身份介入，看看小动物满意不满意来适时帮幼儿调整材料，降低和增加难度，以便让材料更好地支持幼儿的学习，同时可延续幼儿对材料的兴趣。

　　三、材料的提供应体现生动形象性，可引发幼儿与材料的积极互动

　　凡是鲜明、生动、直观、形象、互动、多变的事物以及与幼儿经验有关、符合他们兴趣的事物，都能引起幼儿的注意。对于中班的幼儿认识的兴趣更广了，注意的范围更加扩大，对感兴趣的事物都愿意尝试，因此材料的制作上应考虑到幼儿这一心理特点。在幼儿智力目标发展的基础上，确立了中班排序目标。教师设置的材料内容是“穿门帘”，并添置了这样的材料：首先教师选择大型礼品盒，将盒盖（门）打开，在盒的顶端固定几根彩色的鞋带到盒的底端，用各种颜色的泡沫板剪成不同形状（圆形、长方形、三角形），吸管分成一段一段（柱体），木珠、彩珠各不相同的材料。开始，教师在每一根彩带的顶端出示一张排序小样，引导幼儿按照一定的排列顺序进行串连，并说出自己串连的规律，促进幼儿思维的发展，进一步帮幼儿建立排序的概念。幼儿对于这样生动、形象且生活化的材料爱不释手，于是教师又根据幼儿选择的兴趣，添加了相同的材料，但在排列的维度上适当的增加难度，以满足不同幼儿发展水平的需求。

　　四、材料的提供应体现社会性，可促使幼儿从需求中选择材料

　　教师提供的玩具材料应是学前儿童同伴交往的一个不可忽视的影响因素，它能引起儿童之间不同的交往行为。中班幼儿的语言发展比较积极，与同伴交往的愿望较为迫切，社会性发展的水平也在不断提高。教师从注重幼儿情感态度和交往体验上出发，结合中班幼儿数概念的发展目标（正确认读10以内数字），为幼儿提供了广泛交往的机会和交往策略的材料“小小记者证”。教师利用废旧纸板（衬衣垫板）为每一名幼儿制作了一个“记者证”，幼儿贴上自己喜欢的照片，并将年龄及联系电话（父母的手机、家里的座机）由教师帮忙标注在“记者证”上，另，教师选择餐巾纸大小的纸盒，在上面分别切割成两行（8位、11位）缝隙，并从废旧挂历纸上剪下许多0—9的数字，有的做成数字卡往缝隙里插，有的提供长方形的纸条将数字粘贴。幼儿可根据“小小记者证”上提供的通讯号码，按自己喜欢的方式把号码记录下来，在适宜的时候与同伴联系，一来可以验证记录的号码正确与否，二来可以促进幼儿交往能力的提高，有利于幼儿社会性的发展。幼儿有了交往的需求，就有了对材料选择的兴趣。

　　在益智区材料的兴趣性的实践过程中，我们充分感受到材料的提供应体现渐进性、挑战性、生动形象性和社会性，同时还应联系幼儿的生活实际及生理、心理特点，确保材料的安全性，可操作性，使幼儿的智力游戏更加丰富多彩，作为教师更应对选择益智区的幼儿给与适时的关注和指导，使材料更好地发挥它应有的教育功能和教育价值，在幼儿乐于操作的兴趣中促进其认知发展。