让插图“说话”(5)

　　（教材中插图） （学生观察记录的插图）

　　不能说这样的报告比文字描述更完整，但更能显示学生的观察水平和观察品质，学生用画的形式创造出一个活生生的生物世界、物质世界，有前因后果，有来龙去脉，这样的记录更吸引人家的眼球，更容易让三年级的学生接受。从另一个角度看，学生的观察报告好比是一本创意的叙事书，并且这是学生自己亲手完成的，不仅可以促进学生持续观察，而且也能增进学生对探究的渴望，这种动机不是教师强加给他的，而是自发地完成，对学生今后继续学习科学留下了宝贵的精神财富和信心。

　　◆实验插图，总结研究成果

　　在经历猜测、观察、实验、数据分析、结论、建立模型等系列活动后，我们还需要对研究内容进行归纳和总结。大多数的研究结论都是以文字报告的形式呈现的，对于三年级的学生而言，能详细写出实验报告是有困难的。如果将文字报告适当转化成插图获图示的形式，再加以简单的文字批注，这样的结果更能让学生接受和效仿。以《比较韧性》为例，教材中最终以表格的形式记录实验数据，证实塑料条的弯曲程度更大，卡纸的弯曲程度最小，从而总结出塑料的韧性更好。表格的形式很简单，记录的数据很小，三年级的学生不太易懂得数据分析，如果我们将表格记录换成图示，如下图：

　　学生可能更容易理解同样是伸出桌面5厘米、10厘米和15厘米，每一种材料表现出的弯曲程度是不一样的。图示具体贴近，不仅一目了然，还完整地记录了实验的过程，这对学生新课认识和今后复习是很有帮助的。而且插图真实反映了实验的场景和条件要求，这会使学生对今后的对比实验有更深入的理解。

　　插图是科学教材中最能反映探究问题的步骤和方法的依据，读懂了插图的含义，也就了解了教学的主旨和探究的意义。简单的图片，蕴含深刻的科学道理和价值取向，关键在于我们是否能真正重视它，用好它，为学生的教学服务。插图本不会说话，就看我们的教师和学生有没有探索的目光注视它，有没有敏锐的眼光读懂它，有没有批判的眼光审视它。让插图“说话”，说出教材的精彩，说出探究的韵味。