一、教学内容

　　人教版小学数学四年级上册第五单元《除数是两位数的除法》中《除数是整十数的笔算除法》，教材81-83页

　　二、学情分析

　　1．学生的认知起点：学习本节课的知识基础是多位数乘一位数、除数是一位数的除法、用整十数除整十数和几百几十数的口算除法。

　　2．学生的能力结构：通过三年级笔算除法的学习，已熟练掌握了估算除法的计算方法，初步掌握了除法竖式的书写格式。

　　3．学生的学习风格：学生已学习了三年时间，在学习的过程中，经历了 鈥溩灾鳌⒑献鳌⑻骄库�澋难�习方式，容易接受新知，所以教学时要注重创设情境，提供学生观察、思考、交流的机会和时间。

　　4．学生学习时的困难：学生虽然已经掌握了一位数笔算除法的基本方法，但本课的除数是整十数的除法，对学生而言，则是一次认知上较大的飞跃。因为，一个数除以一位数的计算，学生可以借助直观的想象，运用平均分的思路分析商的定位问题，而除以整十数的除法，则往往难以借助直观的学具进行分析，这时，商的定位则完全需要在算式各位数字意义理解的基础，才能进行确定。如鈥�92梅30鈥澋募扑悖�如果不用竖式计算，他们知道90里面有3个30，所以商是3余2。但在竖式计算时，他们可能会把这个鈥�3鈥澏ㄎ辉谑�位上，出现十分明显的错误。为此，教学这一内容时，重点应突出商的定位问题。

　　三、教材处理

　　本节课共分为四个环节：

　　1.解决问题建模，使学生建构完整的信息和问题；

　　2、明确商的位置，学生在解决鈥�92梅30鈥澋募扑悖�如果不用竖式计算，很可能会把3写在十位上，怎么让学生明白的彻底呢？可以利用比较的方法，拿出错误的计算方法，让学生说说，为了是学生能更明白，结合小棒图找找。

　　3在哪里？这样，从图形、式子、原理上，使学生深刻的明白这里3应写在个位上；3、解决被除数是三位数的除法试商方法，确定商的位置；

　　4、通过总结，使孩子们明白，除数是整十数的计算方法。