音乐艺术教育理念几大住′

　　审视传统的音乐教育，我们不难发现，过去我们过于追求音乐的艺术使命和孩子们的“完美”表现，过份追求音乐艺术“成品”的灌输，致使音乐教育的本质流失，幼儿丧失对音乐活动的兴趣，教师没有领导音乐教育活动的能力和方法，更看不到孩子们在音乐教育活动中所表现出的创造性。久而久之，这种教育的结果使许多的幼儿磨光兴趣逃离了音乐。随着幼儿园教育改革的纵深发展和新《纲要》的颁布，我园认真反思以往音乐教育的种种弊端，确立了《幼儿音乐教育科学化》的课题研究，旨在住′观念，寻求更科学合理的幼儿音乐艺

　　术教育的途径。经过几年的研究，对幼儿园音乐艺术教育有了崭新的认识，实现了我园音乐艺术教育理念的几大住′。

　　一、从目标意识看

　　传统的音乐教育使人们目标意识非常的单一、模糊。一切的教育活动都只围绕着如何促进幼儿智力的发展。没有从促进幼儿全面发展的角度去考虑。人们对音乐教育的整体要领就是唱唱歌、跳跳舞，即使个别园还有选择节奏活动，也只是机械练习，欣赏活动也是教师枯燥地讲解。教师只靠一个确定的标准来要求、评价幼儿，希望所有的幼儿都能完成同样的任务，形成同样的技能。教师把目光盯在短期内让幼儿掌握知识技能，追求短期效应。

　　而现在我园音乐艺术教育的目标注重促进幼儿全面发展教育。把“审美”与“快乐”提到第一要素，特别重视发展幼儿的创造性，注重幼儿个性的培养与塑造以及幼儿社会交往与合作能力的培养。从我园教师所选择的小专题研究中可充分领略到教师对音乐目标的再认识。在教师设计的各个活动中，所制订的目标改变了过去的“知识灌输”，注重孩子的能力发展，注重让幼儿在音乐活动中感受、体验和表现音乐作品，能还给幼儿音乐教育“快乐”的本质。同时，在音乐活动中发展孩子交往合作的能力和提供充分体现自我价值的机会。

　　二、从教材的选择看

　　过去，我园音乐教学内容都只是在国家或省编教材里照搬照套，有许多内容不符合当地实际，与幼儿园其它学科脱节严重。幼儿园教学缺乏整体性，给教师的“教”和幼儿的“学”带来困难。教改后，我园注重整合各方资源，在教材选择上做到“围绕目标、择优录用”。只要所选择的内容符合幼儿发展水平及需求，我们认为可从各种版本教材或本土音乐中选择适用的好教材。当然所选择的内容应是童稚的、孩子的东西，即童龄妙音、童龄妙舞等。从孩子本能需要立场出发，追求天然的、本能的、自我的、游戏的、趣味式的内容。因而经过多年的实践和研究，我们确定了幼儿园音乐教育内容。这些内容由浅入深，由易到难，由简到繁，由近到远，由具体到抽象。因为接近幼儿生活、幼儿容易理解，因而能运用音乐手段加以表现。很多音乐内容是结合整个主题活动进行的，因而孩子们还能运用各种表现形式来表现音乐作品，如儿歌(节奏朗诵)，绘画(图谱表现)等。

　　三、从教学方法看

　　传统的音乐教学是以教师“教”为中心的教学。教师“教”的意识强，教学的方法也很消极，以“灌输”、“填鸭”式教学方法为主，很少从孩子的角度去考虑，因而无论是学唱歌、跳舞、打击乐，都是不断地练习、再练习，示范——模仿——练习是传统音乐教育最重要的教学方法。通过大量的练习使幼儿牢固地掌握知识、技能，幼儿缺乏创造性学习，因而这些知识技能很少能被幼儿再运用。长此以往，幼儿离开教师的示范后就不会用自己喜欢的方式和手段表现音乐作品，无法用音乐表现自己的情感体验。

　　现在我园教师已较深刻地领悟了幼儿音乐教育的本义，因而能以赏识与接纳的态度带领孩子们开展属于他们自己的音乐活动。在教学方法的运用上，努力做到通过教而达到不需要教的目的。不再通过单纯的重复练习来掌握知识，而是在各种有趣的、有意义的活动中解决问题、达到目标。如《小老鼠和小花猫》是一首以豫剧旋律改编的儿童歌曲，诙谐幽默，深受孩子们喜爱。因而教师在教时先采用了“预知学习法”，让孩子们在区域活动时不知不觉地熟悉了歌曲旋律，然后采用各种“嗓音造型”，解决了曲调中的难点(休止符、切分音)，再以讲述故事的形式让幼儿熟悉歌词，引起兴趣，因而幼儿很快就学会了歌曲，最后教师又以“游戏法”将活动推向高潮。现在我园音乐教学中运用了以下方法：预知学习法、探索发现法、听辨模唱法、感受体验法、情感陶冶法、操作尝试法、综合运用法等。这些方法取代了单纯示范、讲解、模仿，强调教师创造性地教，幼儿创造性地学，注重幼儿通过参与活动，去真正理解知识，发挥自身的潜能。在孩子们渴望充分表达时，他们就会去探索、创造，这时教师再加以适当帮助指导，如创编歌词、歌曲、舞蹈等技能技巧也就在愉快的学习中掌握了。

　　四、从教学过程看

　　传统音乐教学大多重结果轻过程，教师单向发挥作用，大部分时间用于指导集体教学，幼儿大部分时间在消极地坐、听、等待上。因而严重地束缚了幼儿的双手与大脑，禁锢了幼儿的思想与情感。教师不注意环境的创设和提供材料，有时即使有材料因怕麻烦也难得给幼儿操作。因此使幼儿难以自己去体验，自己去领悟，自己去发现，自己去探索，幼儿缺乏探索意识，而幼儿的歌舞、乐队也就缺乏童稚的审美直觉，变得成人化、概念化。活动过程中幼儿缺乏主动性、积极性，更谈不上创造性。幼儿为了学会教师所教内容而感到困难、苦恼，教师在活动中控制着幼儿干什么、怎么干，大部分时间花在强调规则，惩罚不受欢迎的行为、贬低做错事的孩子，让许多幼儿静坐等待，究其原因是教师没能引导幼儿在活动中自己去解决问题。