纽约宝宝学习汉语热(6)

　　小学生不必过多咬文嚼字

　　至于说到“义”，要求孩子学一个字就要理解一个字的“义”，就更是自相矛盾强词夺理了。要说理解一点，可以说他对所学的这三两千字中的常用字绝大多数都有基本的理解（孩子永远都比大人想像的聪明，现在的孩子更是非常聪明，汉字也具有很强的可理解性），对于较难的也都有或多或少的理解（比如说“尴尬”二字很冷僻，你告诉孩子就是显得“不自然”“不好意思”他差不多就懂了，这就行了。他认识了后可能印象更深更会套用！真地不好理解只能说明这个字没有现实生命力了），不要把汉字字义看得那么高深莫测神秘至极。识字多和快不等于不能理解其字义，相反，识得越快读得越多，孩子对字的理解就越深越多，越是可以用一个字词来解释另一个字词，这是一方面；另一方面，汉字的字义谁又能解释准解释全呢？慢了就行吗？汉字一字多义，一字可以组成多词，要求在第一次学习时理解其（全部）含义是根本不可能的。第一次学习只能知其一或其基本含意，如何能讲清其全部含意？字意不是在停止学习而是在继续学习中才能理解和加深理解！任何字词都给人留下了理解的无限空间！如果一个字的含义为人们全部了解了，这个字也就死亡了。任何词汇都根据时代的变更时世的需要而常释常新，正所谓“《诗》无达诂，《易》无达占，《春秋》无达词”（董仲舒《春秋繁露 精华》）。初学理解其一或基本含义就可以了（甚至没有理解也没有什么了不起，能认识这个字就是伟大胜利，就是主要目的），再说谁又能说清一个字的所有含义？就说“大”吧：长度长是大（大个子小个子），面积多是大（大块地小块地），体积大重量多是大（庞然大物与小巧玲珑），年纪长是大（大伯和叔叔），排行前是大（大叔大弟），地位重要是大（大人物），至于大事之大，伟大之大………千年万年千人万人都永远不能穷尽甚至不能说清它的意义，为什么要让孩子都知其“义”？“人”字更是这样，从古自今世界上所有的学问都没有解释清楚“人”，你小学一年级第一课就解释清楚了？这样看，以理解字“义”来延缓识字速度就更加没有道理，又是卖弄，蛮不讲理胡说八道欺负小孩！实际上这是官学霸道和文人迂腐的又一典型。这里还有一个观念需要说明：一个人理解的不一定就能说出来，更不一定能够按照别人的表达出来。婴儿几个月就能够知道哪一个人是妈妈，起初他只能用眼神来寻找来表示，后来他会用手指来表示，最后他才能用语言表示出来。你只要求用成人的语言来表示不是语言霸权毫无道理吗？破除了他们的霸权和对他们的迷信人们处处都有创新：“字”是符号体系是有限的，而一个或几个字组成的“词”更不用说句子文章则是逻辑体系是无限的，以无限来要求有限更不用说第一次时来要求无限是愚蠢可笑无理的，这是要求认识一个字后就要理解所有由这些字所组成的词甚至句子、文章！而这是全世界的人全世界的知识也永远不能解决的，这是他们自己没有也不可能做到的！如果教者要求孩子学一个字就理解这个字的意思是合理的，那么我们要求教者认识一个词就理解这个词的意思也应该是合理的，他见了“相对论”这个词就应当最少相当于爱因斯坦，他认识“哥德巴赫猜想”这个词至少要超过陈景润，认字最多的人就应该是古今中外所有人所有知识的总和。我们这样要求他难道不应该吗？你既然深刻地理解了字的意义为什么不能做到这一点！换个角度思考就知道先前的做法问题何在了！现在的教学理论中太多类似的“理论”统治着国人折磨着学生！只因为学生是孩子他们无法辨别和辩争就是了！识字就是识字，它是解决其他问题的前提和手段，但它不可能也不需要解决一切问题！