口语交际——双向互动的课堂操作(3)

2008-10-18 |

　　一、作好“互动”前的准备

　　1、明确目标：课堂教学的各项活动紧紧围绕教学目标进行。要提高学生互动的有效性，就必须让每位学生明确训练目标，目标明确了，学生就学有方向，交流起来，就不会盲目和随意。如《我们的画》一课教学目标：（1）能说出自己的画的内容和作画时的想法。（2）激发相互交流的兴趣，敢于发表自己的看法。（3）培养说话大方，听话认真的习惯。

　　2、提出要求。每课内容都相应地提出不同的要求，有了详细、具体的要求，学生交流起来就不会感到困难。

　　3、教师示范。对于一年级学生来说，互动前的示范很重要。因为小学生模仿力强，直观形象的示范，能使他们从中学到甚至悟出一些交际语言、方式和态度。

　　4、划分小组。口语交际课的双向互动多以小组合作形式进行。分组时，把好、中、差学生合理搭配，有利于学生相互补充，相互评价，相互启发，相互促进。

　　二、加强“互动”中的调控

　　课堂教学是一个动态的变化、发展过程，它不可能完全按教育预想进行，作为组织者教师必须加强调控，促进“互动”的不断深入。

　　1、援助。由于小学生阅历少，口语能力弱，在口语交际中，必然会有这样那样的疑难和困惑，需要适时给予帮助和指导。教师提拱礼貌用语，对听说习惯、交际方式、态度、礼仪进行指点。

　　2、诱导。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不能越俎代疱，通过语言提示、问题探究等手段，启发学生自我解决。

　　3、参与。教师以一个学习者的身份，加入到合作学生小组中，成为学生学习的伙伴。教师的直接参与，一方面有利于营造一种平等、民主交流的欲望；另一方面，能及时而全面发现学生口语交际中出现的各种弊病，并立即予以提醒、点拨和纠正。

　　4、激励。在双向互动中，教师不时时机地给学生以鼓励，以挖掘其更大的交际潜能。

　　三、重视“互动”后的反馈

　　这是检验口语交际训练效果的重要一环，只有通过反馈，才能掌握交际现状与目标的差距，才能准确发现存在的不足，以便对症下药，及时补救，最终达到强化正确，纠正偏差的目的。

　　1、评价、矫正。根据汇报的情况给予恰如其分的评价，好的肯定，不足的指出，分析原因，提出富有针对性的矫正意见。