作文与活动相结合，形成学校特色（中）课堂作文教学与德育活动的结合(2)

　　结合第二周的参观访问活动，写一片在活动中现出来的好人好事的表扬稿；指导学生以“潘家峪的农家小院”为题的作文，抓重点，写具体。

　　第三单元：结合《记金华的双龙洞》、《蟋蟀的住宅》的教学，向学生传授“写文章要条理清楚”的知识，在此基础上，直到学生回忆第二周的参观活动，以参观访问中了解到的史实为重点，有条理的写一篇作文。

　　第四单元：结合《鸟的天堂》、《火烧云》的学习，向学生传授“静态和动态描写”的知识。结合到旅游区去旅游参观，指导学生选择重点景物进行细致观察，特别注意景物的静态和动态特点，写一篇反映祖国壮丽河山美景的习作。

　　第六单元：在读书读报、参观游览、召开主题队会的基础上，指导学生把自己的收获以及思想、学习方面的进步，用书信的形式写下来，寄给远方的亲友。

　　第七单元：指导学生结合自己到外地参观野炊的实际，按照要求写好看图作文“野炊”。

　　第八单元：结合学生开展的“家庭调查”，联系有条理、抓重点“细致具体地”写一篇反映“家庭生活幸福、快乐”的习作。——可以选择一个晚上的场景或一次节日的团聚。

　　几点说明：1、开学初，教师先把活动和作文的安排向学生公布，使他们明了活动与作文的关系，以增强学生参与活动的目的性、主动性、自觉性；2、活动时，教师应及时组织学生讨论，使其深入认识活动的意义，并在方法上给予指导，以增强教育效果；3、在写作时，应指导学生从活动内容中选择自己感受最深的事物来写。（该方案发表于93年的《河北教育》）

　　（反思：在我的教学生涯中，这是最初的教材中安排作文教学与德育活动的最紧密的结合——拿时，我的头脑中没有“整合”这样一个概念，但是，用我现在的理念来分析，那是一次很好的整合性设计。教师按照这样的方案来教学，德育活动与学科作文教学实现了真正的整合。

　　但是，这个方案，很明显地存在如下问题：1、对教材，还是忠实地执行。不管学生是否感兴趣，教材安排的作文题目、要求，不敢有所变动；2、活动的主题，还是有我们教师来安排确定了，是否符合学生的实际？不敢说，当时，也没有去想过；3、“整合”的过程中，仅仅实现了内容上的联系，没有实现教育时间、内容的真正合一。比如“展示活动、队会”与作文，结合的就不是很密切，有分离的迹象。）