说课中常见的三个问题探讨(3)

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　　这个例子中,说课教师虽然能概括地说出某一教学内容的教学目标及其重难点的确定依据,但是让人感到的却是比较空泛，言之无物。问题至少有三:一是“新大纲”关于现代白话文阅读教学的要求不详,则教学目标确立的基本导向与依据不明;二是教材编排特点和编者思路不详,则未能反映特定教材、特定课文的教学功能与价值,三是学情不详,则难以说明教学难点的确立是合乎学生学习实际的，因此缺乏有力的理论支撑，缺乏说服力。在教研说课活动或教师考评说课稿中,如上例的问题屡见不鲜.

　　汪潮认为,学习和研究语文教学目标,树立语文教学目标意识是小学语文教学的灵魂。

　　在说课发言中，我们首先要精到地说出教学目标确立的具体依据,让听讲的教师相信你的教学目标设计的合理性和可行性,使听讲的教师认同你的教学方案。假如教学目标的思维过程不能准确地具体地阐述的话,那么教学设想和实施步骤的设计与分析都将失去依存，没有意义。所以，说好教学目标的厘定过程特别重要。

　　我们认为,找准教学目标的定位,做好教学目标设计及其分析,一是要概括介绍新大纲”或课程标准对某一类教学内容（阅读、写作、口语交际教学或综合性学习等）的总体要求,二是要准确说明教材编写意图，三是要扼要阐述课文内容或特点,四是要具体分析学情。只有这样，才能从语文教学目标的宏观鸟瞰中,从教材编写意图的中观观照中,从课文特点的微观谛视中,从学生实际情况的准确把握中处理好教材教学,才能保证教学目标及其确立的依据分析言之有物。