淡化知识　重在探究体验

　　[内容摘要]

　　我们要采用“用教材教”的立场，即在教知识的过程中有机结合科学方法、科学态度情感价值观的教育，充分体现科学课程的育人功能。新课程改革中知识目标应放在低位，更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。

　　经过课程改革的探索，我们对于新课程的认识有了质的改变。以往把教材当成圣经，恪守教材，不敢越雷池半步，因为传统教材绝大多数是以知识作为逻辑主线的，至多是结论加验证性实验，因此是教教材——只教概念和原理等知识，一些能力的培养也是为了更好地掌握科学知识。

　　而新课程的教学目标是多元化的，它包括了科学素养的矶喾矫妫嚎蒲е?丁⒖蒲Х椒ā⒖蒲Ь?瘛⒖蒲??惹楦屑壑倒邸???堑慕逃?诮滩闹芯鸵揽壳桌?⑻逖楦髦钟肟蒲в泄氐幕疃?锍桑??庇植荒芾肟?泄氐闹?兜ザ澜?小Ｒ虼耍?颐且?捎谩坝媒滩慕獭钡牧⒊。?丛诮讨?兜墓?讨杏谢?岷峡蒲Х椒ā⒖蒲??惹楦屑壑倒鄣慕逃??浞痔逑挚蒲Э纬痰挠?斯δ堋?/P>

　　一、淡化知识目标

　　在《科学课程标准》中对于知识目标的要求就是：“知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活中，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。”这就指明了小学生学习的科学知识从内容上来说，是与自身周围常见事物有关的。所以我在教学《认识液体》时依据学生的生活实际，选用了水、食用油、蜂蜜、豆浆四种液体来研究；从难度来说，浅显的、便于儿童掌握的，而不是高深的、超越儿童认知水平的。所以学生就可能对液体的颜色、形状、气味、味道、轻重、流动速度等感兴趣：从对知识的掌握程度来说：只要知道就行，只要能够把知道的知识应用于日常生活，由此逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯，而不去强求深刻理解、灵活应用甚至进行发明创造。因此学生对液体的密度、黏稠度、表面张力、毛细现象的性质知道即可，不去苛求为什么这样。

　　教育家雅斯贝尔斯认为：如果单纯把教育局限于认知上，即使他的知识非常广博，他的灵魂也是匮乏而不健全的。综上所述，我认为新课程改革中知识目标应放在低位，更应该突出过程与方法、情感态度与价值观的目标达成。如在《认识液体》中，液体是学生生活中常见的一种物质，他们每天和不同的形形色色的液体打着交道，但他们对此只是被动地关心和接受，很少有学生去有意识地关注和研究，更没有人意识到液体的液体还有很多奇妙而有趣的科学现象和可以利用的科学价值。张光鉴在《相似论》中曾经说道：“学生只对既熟悉又陌生的事物感兴趣”。这节课就是利用学生强烈的好奇心和潜在的求知欲，随着对液体的学习和研究，尝试用多种方式来研究身边熟悉的事物。此时，学生不再是被动的接受者，而是充满创造力的“生成者”。分析教材后，我确定学生的学习内容是：认识液体的过程与方法。在认识液体性质的同时，也体验到认识一件事物，可以有各种各样的方法。在认识液体的多种性质的过程中，学生会用感官和简单器材来研究液体，能够运用多种方式（语言、文字、符号）将观察到的现象表述出来，并且愿意与同学合作与交流，体验合作与分享的快乐。在课堂中，把科学知识和其他教学材料都当作帮助学生形成良好科学素养和促进学生发展的手段，围绕帮助学生形成良好的科学素养和促进学生发展来设计过程和开展过程，来获得巨大的教育价值。