巧借课堂生成引导阅读反思(2)

　　上面这一教例能给我们一些启示：开始学生的阅读理解也只是浮于表面，但在老师巧借“巧妙”（“巧妙”一词可以看作是一种课堂教学中生成性资源。）一词之后，就促进了学生对自己阅读行为的反思及评判，从而促使每个学生进一步深入地阅读和思考。

　　学生为什么会对自我阅读能进行及时的反思，把眼光从浮于表面的、肤浅的文字叙述，转向内在的、深刻的蕴含探究？关键就是教师及时抓住了课堂中的生成性资源——“巧妙”一词，进行了适时的点拔引导。正是在教师的适时引导下，学生展开了与文本的再对话，他们扣词析句，搜集处理来自各方面的信息，认识了世界，发展了思维，获得了审美体验，真正提高了自己的语文素养，把知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三方面融于同一教学过程，兼顾了语文的人文性和工具性。