《小学科学课程标准》几问几答（三）

　　1、在科学探究方面对学生提出了哪些要求?

　　在科学探究方面，在《标准》中提出了明确的要求：

　　知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特征；

　　能通过对身边自然事物的观察，发现和提出问题；

　　能运用已有知识做出自己对问题的假想答案；

　　能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划；

　　能通过观察、实验、制作等活动进行探究；

　　会查阅、整理从书刊及其他途径获得的科学资料；

　　能在已有知识、经验和现有信息的基础上，通过简单的思维加工，做出自己的解释或结论，并知道这个结果应该是可以重复验证的；

　　能用自己擅长的方式表达探究结果，进行交流，并参与评议，知道对别人研究的结论提出质疑也是科学探究的一部分。

　　在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。在具体的教学实施过程中，可以涉及科学探究的某一个或几个环节，也可以是全过程。关于小学科学探究的具体内容，详见《标准》第3部分“内容标准”。

　　2、科学探究的学习重点在哪里?

　　探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。

　　教师在指导学生探究时，不必追求科学家探究的水平，不能向博士导师指导研究生时所强调和所关注的方面看齐，在科学探究的操作方法及操作技能上不必要求过高，这也不是教师指导学生开展探究活动的重点。当然也不能满足于儿童自发探究的水平，而应当着眼于学生“基本科学素养”的提高。具体说来，教师指导下的科学探究应该把重点放在以下4个方面：(1)通过探究满足学生求知欲；(2)通过探究获得关于身边世界的理解；(3)通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；(4)逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解(科学探究是人类与宇宙之间的对话，科学是人类对宇宙的解读)。这里，尤其要注意引导学生通过直接参与探究过程，并通过自己的反省与思考，从亲身体验中获得对探究特征的深刻认识，以及深刻理解探究是怎样导致科学发现的（人类已有的知识是如何获得的，我们是如何一步步加深对这个世界的认识的)等一系列与科学的本质有关的问题。

　　尽管儿童没有射电望远镜用以观察太阳系的奥秘，没有电子显微镜来探究无限微小世界的秘密，人们也并不期望他们对物质有什么新发现，但是，儿童照样自发地或在成人指导下探究着这个世界的奥秘；探究并不复杂难懂、高不可攀，它存在于每个人身上，渗透于生活中的每一个角落。儿童所从事的探究、科学家的探究及每个成人对自身所处社会的探究，本质上没有什么区别。教师在指导学生探究时，应关注的重点正是让学生学习作为探究本质的那些共同的方面，那些具有广泛迁移价值的，在学生生活中和走向社会后也能有所启示和运用的共同的方面，如科学探究的基本过程、基本的科学思维方法，而不必过分强调某些具体的操作方法和操作技能，如滴定管的使用等。