多元智能理论在小学《科学》评价中的运用

　　[摘要]

　　在小学《科学》课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，依据“生本·互动·发展”的新理念、树立正确的学生观， “赏识·期望·引导”的新理念，树立新的教育观。以此对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，有助于教师更好地理解和实践新课程所倡导的评价理念，促使评价成为优化教学效果、促进学生发展和改进教学的重要手段。

　　[关键词] 多元智能理论 小学《科学》评价 生本·互动·发展　 赏识·期望·引导

　　[正文]

　　多元智能理论，由哈佛大学 howard gardner于1985年在《frames of mind》（《智能的结构》）一书中正式提出。“所谓智能，就是人类在解决难题与创造产品过程中所表现出来的，又为一种或数种文化环境所珍视的那种能力”。gardner根据认知科学、发展心理学以及神经科学的最新进展，运用各种科学与艺术研究方面的，尤其是生物学与人类学方面的证据，提出并最终确定了：语言智能、逻辑--数学智能、空间形体智能、肢体--动觉智能、音乐韵律智能、人际关系智能、自处内省智能、自然博物智能八种智能，它们互相联系却又各自独立。小学《科学》课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。小学科学课程的教学评价，必须以真实的日常教学为基础，充分利用所有的课堂教学活动和课外实践活动。评价主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。评价主体的多元化、评价内容的全面化、评价方法的多样性和评价时机的全程化是小学科学课程教学评价的最主要特点。笔者在小学《科学》课程的教学和评价的过程中，以多元智能理论为基础，根据不同的评价目标，应用多样化的评价方法，对学生在教学过程中的种种行为及结果进行科学评价，注重发挥评价在优化课堂教学和促进师生共同发展等方面的重要作用，收到了良好的效果。

　　一.生本·互动·发展、树立正确的学生观。

　　多元智能理论认为：每个人都同时拥有八种智能，只是这八种智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。因此，对学生的评价首先应该确立正确的学生观，学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价、观察接纳和尊重学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。