国内外小学科学教材中教学评价策略的研究(2)

　　表1　　五年级“调查池塘里的有机物”

　　打分标准

　　分数

　　按照程序做。

　　预测将在池塘中发现什么种类的有机物，并做记录。

　　画出观察到的池塘有机物。

　　正确的答案、结论和问题。

　　总分

　　在《美国国家科学课程标准》出台后，出现了几套以探究为中心的教材，没有专门的评价手册，在教师教学用书中对如何进行教学评价加以了确切的说明。如stc（为了孩子的科学和技术）[2]和foss（提供丰富选择的科学教育体系）[3]。

　　stc有24个模块（module），即单元。配套有一本《stc适应标准》，以模块为单位介绍本套教材的结构、内容、教学目标、涉及标准的领域和条目，因而stc的评价领域是根据美国科学教育内容标准的八个方面来分的。《stc适应标准》在介绍单元内容后，有单元评价方法介绍。如三年级《声音》单元，评价建议是：第一课设单元前测，让学生列出三个表格，记录他们听到过的声音、制造声音的方法、关于声音的问题。单元结束后，学生再回顾这些表格。单元中有两个嵌入式评价，了解学生在一个新的条件下运用概念的能力。第7课有第一个嵌入式评价，学生做风发声的乐器；第15和16课中有第二个嵌入式评价，让学生设计各种类型的乐器或其他能发声的东西。从学生应用已有知识的动手做过程中，了解学生所学知识的掌握程度：声音是怎样产生和变化的、怎样传播的、怎样被人耳接收的。单元末的评价活动有：学生的自我评价、检查学生作品、学生的小型会议。

　　stc教学评价对整个单元进行了整体考虑，有单元前后相呼应的前测和后测，单元之中有嵌入的评价活动，单元后还有总结性的评价活动。

　　foss吸收了脑科学、认知科学以及人工智能研究等的科学成果，使课程设计与学生的认知发展水平保持一致[4]。从生命科学、物质科学、地球科学以及科学推理与技术四个方面精选了少数几个对学生发展比较有意义的主题模块。