老师也是导演(2)

　　三、　　　　　 让学生感受才识的发挥

　　对于学生才识的培养，莫过于开发他们的智力，启发他们的想象，老师不能以此学生是否有艺术天赋一词来放弃我们的责任，才识完全是在后天培养的。学生才识的高低并没有一个明确的认识与标准，也会感到无从着手，才识的培养没有教材，也找不到有关的专家可以帮助。才识的成长只能在于老师平时一点一滴对学生引导的积累，从平时做起，不放过每一堂课的训练与培养，对于学生这方面的训练，我是从每一节课将结束时，布置回家作业开始的，每次课后我会留一个作业，要求学生自己去查资料，从课外的书本、网上找答案。例如在上二年级《快乐的时钟》一课时，我就布置学生回家预习查找有关钟的来历、古时的记时法等，这些问题都是学生迫切想知道的。这样有利于他们对知识的渴求和自主学习的习惯，也起到了老师只是导而不是演的作用，明星永远只能是学生。在下一次上课前，有学生已迫不及待地告诉我答案了，这样既扩展了他们的知识面，也感受他们自己的一种才识的发挥，然而我每次都会很守诺言地用几分钟让学生交流。在交流时，我留意观察有哪几个学生没有答案，在下一次的查找中我就主动提出老师帮助你们好吗，或是借一些有关方面的书给他们，并对他们说，下一节课老师很想听到你们的答案，这样可以让他们体验到老师没有弃他们而不顾，从心理感受到自己下次必须努力了。这样几堂课后，学生们已习惯了自己来解决问题，然后我乘胜追击，在课上展示一些图片或实物，组织学生讨论，自己来分析画面或手工制作，紧接就提问，这可能有另外的设计或构图或款式。就《快乐的时钟》一课，在同学们了解了时钟的来历，古人记时的方法和展示了从古至今品种繁多的时钟后，他们的思维已扩散开了，我就提问，你觉得在我们的生活中，还可以设计哪些实用性的时钟呢？这时学生们争先恐后的抢着回答了。有的想设计一只早晨不用爸妈喊起床的会说话的时钟放在枕边；有的想为我们学校设计一只带音乐提醒上课的时钟；有的想为潜水员设计一只防水的时钟；还有更想为晚间走夜路的人设计一只带音乐的减少恐惧感的夜光钟；更有的想为盲人设计一只时钟……….在他们讲的过程中，几个本来不太发言的学生在这种气氛中也被感染了，越说越起劲，这时老师决不能因为时间的关系抑制学生说下去，打击他们的积极性，老师绝对是个聆听者，边鼓励边提出问题，使学生的思维得到不断的完善，这个完善的过程与老师的启发提问有着密切的关系，也是学生才识的训练过程，在他们的才识才露尖尖角时，老师不断鼓励学生大胆思考问题，在别的同学回答或提问的同时也是自己思维不断涌现发展成熟的过程，使每一位学生都过把明星瘾。