电教手段在美术教学中的应用

　　张培臻

　　随着教育现代化的实施 ，高科技的普及应用，电教媒体进入课堂教学。电教手段有许多传统教学手段所不可比及的优越性，它能将声音、图像、文字集于一体，进行直观形象地教学，能更有效地为学生酿造良好的学习氛围，使学生的各种感觉器官都充分调动起来，产生积极的学习兴趣，变被动为主动地接受信息。使教学工作产生意想不到的效果。

　　因此，在美术教学工作中，我经常采用电教媒体进行教学，这不但使学生的理解能力和接受能力大大提高，而且还使其对所学内容记忆深刻、掌握扎实。

　　下面我就在教学中的几点尝试谈谈我的看法： 1、 电教手段教学能激发学生的兴趣，2、 以趣求知、知趣结合。

　　伟大的教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”就是说学习要有兴趣，电教手段对诱发学生的情趣、产生学习的兴趣、增强想象力和思维能力有很大的优势。如我在教《物体的形体结构、整体与局部的关系》中，把具有基本形体的六面体的纸盒、圆柱体的茶缸、锥体的烧瓶、球体的苹果和六面体、圆柱、锥体、球体的石膏模型制成投影片，讲解时，把两个片子一重合，学生一看就知道纸盒是六面体、茶缸是圆柱体、烧瓶是锥体、苹果是球体的形体。我抓住这个火候让学生开展联想，列举出一些具有以上基本形体的物体，使学生认识了自然界中只具有一种基本形体的物体。 为使学生更好地理解复杂的组合形体与基本形体的关系，我制作了两组动物活动片：是老鼠和小鸟的形体结构（侧面图象），（它们的头和身是用一根活动的轴连接。演示操作时，只要将手柄向上下拉动银幕就映现出头部活动的景象。这时学生脸上就流露出会意的微笑，当我提问学生这两只小动物的形体各是由什么基本形体组合的时，他们个个都回答准确，并且都能随时画出它们的形状。这正如心理学家卢梭说的：“对学生所讲的道理要用一定的形体表达，才能得到他们的喜欢。”接着，我抓住同学们求知欲极强的时刻，把房屋、汽车等的照片打到银幕上。同学们都能说出他们分别是由几个基本形体组合成的，这就如同掌握了画复杂物体的钥匙。能用最简单的基本形体进行构图、打轮廓，对复杂的组合形体就能比较快地勾划出来。同时指出：六面体、圆柱体、锥体、球体是构成所有物体的四种基本形体。

　　二、电化教学形象、直观，能化难为易、提高效率，体现“少”、“精”、“活”的教学原则。 “少”就是教师在教学过程中尽量少写、少说、精讲，使学生学得活，记得牢。这就要求我们在怎样借助先进的教具和媒体，怎样节省时间，化难为易来考虑。达尔文说过：“完成工作的方法是爱惜每一分钟……”。电教教材是教师对教材内容加以精华而制成的，具有形象、直观、感染力强的特点，对诱发学生的思维，增强记忆效果、增大课堂容量等具有得天独厚的优点。如我在教《人的头部画法》一课时。用传统的教法，花了大量时间，教师讲了又讲，学生仍然掌握不住五官的位置和比例关系，画的老是歪鼻子斜眼，有的一个眼大一个眼小，整体与局部的关系模糊。为使学生能容易理解，对人的头部、五官比例有一个准确地认识，我制作了以下几个投影片来用于教学，收到了最佳效果。人的头形（从正面看是一个蛋图形，我用蛋圆形投影片和人的头像片一覆盖，蛋圆形的圆圈正好和头形的外轮廓线相吻合，使学生一目了然。加深了学生的印象，解决了用口述难以说明的问题。 为使学生知道五官在脸上的上下位置，理解画论中的“三停”，我在头像片上覆盖上四条线组成的三等份的投影片，即从发际线到眉毛、从眉毛到鼻底、从鼻底到颌底三等份，这样学生很容易明白了“三停”的概念，并能说出每一停的位置。