激情，明理，导行《关心父母》教学一得

　　关心父母、孝敬父母是中华民族的传统美德。而在当今部分青少年身上，却难以看到这种美的延续和光大。有些学生在家里是“小皇帝”，动辄顶撞父母，自私任性，不关心、不孝敬，这些都影响了他们人格的健全发展。

　　试想，一个对父母漠不关心的人，能够爱人民爱祖国吗？将传统美德与时代精神结合起来，从关心父母入手，使学生学会爱妈妈，爱爸爸，进而形成关心他人，关心社会的良好品德，是思想品德教育中一个实实在在的内容。就《关心父母》一课，我以情贯穿课堂，让学生于情中明理。因为情感是一种“内心体验”，情感的形成过程要经过酝情、入情、动情的自然过程，而思想教育便在情感的起伏变化中同步进行着，在潜移默化中渗透着。从儿童心理特点出发，以课本为依据，挖掘教材中情感教育因素，坚持以课堂为中心，做到创设情景引发情，针对实际强化情，将课堂与学生的生活实际结合为一体，建立情感体系。

　　一、酝情引入。引发学生带着真实的情感进入课堂，必将是积极主动的投入学习。首先，我问学生爱爸爸、妈妈吗？继而让他们体会父母对自己的爱，并让学生放开嗓门动情地喊爸爸、妈妈。一声爸爸，一声妈妈蕴含了父母子女之间最真挚的亲情，学生仿佛正面临自己的爸爸、妈妈，热爱之情自然流露。爸爸、妈妈辛苦吗？作为儿女应怎样做？在老师激情的提问感召下揭示课题，学生的感知更加鲜明起来。

　　二、入情明理。“感人心者，莫先乎情”。学生通过对课文的学习提高认识，受到感染。教者必须挖掘和揭示教材中的情感因素，引导学生“披文以入情”，产生共鸣。课文中小成为了不让父母操心，到同学家去玩或参加什么活动去了都把去的地点，回来的时间跟父母说清楚。在这时，我引导学生逆向思考：如果不跟父母说清楚，父母会怎样？学生感受父母焦虑不安的心情，从而认识到无论做什么事都要为父母着想。

　　入情始于境。在教学中我采取观图、导读等形式，创设，渲染情景气氛，使学生目视耳听，口诵心动，进入情景，产生共鸣。首先充分利用课中插图，引导学生分析思考。观看图（1）后，我针对学生实际设问，“我们是独生子女，爸妈很疼爱我们，我们不做家务活儿，他们会责怪吗？”而小成却抢着做家务，为什么呢？让学生深入思考为什么要主动分担家务？学生的思维扩展，呈现出积极、活跃的最佳态势，我相机插入小成爸爸爱伤的事，学生的同情心，爱父母之心油然而生。这时我逆转问题，让学生联系实际说说自己生病了或受伤了，希望爸爸、妈妈为自己做什么？“我希望爸爸给我讲故事。”“我希望妈妈给我弄点儿好吃的。”“爸爸、妈妈生病了或受伤了，你又会怎样做？”我适时设问引导。“我会给他们唱歌，讲笑话。”“我要给爸妈做饭，做最好吃的。”“我会给爸爸妈妈买药。”“我要好好学习，更不能让他们担心。”滚烫的话语，美好的想法，学生脱口而出，他们于动情处晓理，而晓理必有正确的行为