信息技术提高思品教学实效的策略
根据思想品德教材的特点,思品课大致可归纳为明理型、动情型、导行型三大类。下面,结合自身的教学实践,谈谈利用信息技术提高这三类课实效的一些教学策略。
一、明理型课——展示内容,减缓明理坡度
思品学科要取得好的教学效果,就必须让学生了解道德观点,提高道德认识,并用这些道德观点去处理和解决实际问题。因此,明理是思品课教学的主要目的之一,是提高学生道德认识的关键。学生的道德认识总是以一定的具体形象为基础,经过分析、抽象,然后再逐步建立起来的。因此,明理是一个由具体到抽象的过程。教学中,如果局限于教材中,尤其是明理型课中一些相对独立的人物、事件、现象进行口头说教,硬贴标签,便很难奏效。针对小学生抽象思维能力较弱的特点,我们把明理型课分为“感知——形成——深化”三个阶段。在这个过程中,我们借助CAI课件,化大为小,化远为近,化静为动,化间断为连续,将教学内容生动地展示在学生面前,降低明理的坡度,使学生准确地理解、掌握观点。
例如教学《谦让》,教师把课后的儿歌改编制作成“两只小山羊过独木桥”的动画,在揭题时使用。教学中,在老师的引导下,学生自己操纵鼠标帮助小山羊过独木桥。这样,通过形象展示,学生受到启迪,从而感知“谦让”的道理。
二、动情型课——创设情境,增加情感深度
道德情感是伴随着道德认识而出现的内心体验,同时,道德情感又可以促使人们提高道德认识,这就是人们常说的“情通则理达”。在动情型课文的教学中,要以教材所固有的情感因素去引发学生情感,并通过师生相互沟通,增强学生情感的倾向性。在此基础上,教师再运用各种教学手段,创设和谐的教学情境,使学生在情绪上进一步受到感染,从而达到共鸣,最后形成正确的道德品行。因此,我们将动情型课的教学分成“引发——发展——表达”三个阶段。
1.引发阶段。
人的某种情感往往会在某种特定的场合中被激发出来,这就是“触景生情”。
例如,《不能忘记的屈辱》课始,教师课件展示圆明园废墟的场景,学生在观看时会不由自主地产生悲壮、凄凉之感。这时,再出示课题。这个过程,就是学生情感的引发过程。
2.发展阶段。
心理学研究表明,人的感情具有感染性、辐射性。当学生处于富有感情色彩的情境中时,他们的情感会得到激发和进一步发展,甚至还会形成具有情感色彩的道德思维和道德需要的冲动。
例如教学语思合科第四册《爱祖国》一课,在学生认识了祖国版图,知道了国名、首都,知道了我国各族小朋友都是中国人,都要热爱自己祖国的基础上,再放录像片断。先让学生领略同一季节祖国东南西北呈现出的不同景色,感知祖国幅员辽阔;再播放新疆的哈密瓜、葡萄,海南的荔枝、椰子,北方的鸭梨、苹果……使学生感知祖国物产丰富;接着播放举世闻名的万里长城、雄伟壮丽的天安门广场、源远流长的长江与黄河、神奇秀丽的黄山和桂林山水……使学生感知祖国江山美丽多娇。至此,学生的爱国主义情感油然而生。
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