在低年级教学中如何训练学生的说、写能力(2)

　　三、凭借教材插图，训练学生言之有序

　　在教学《小蝌蚪找妈妈》时，在学生读懂课文、学会字词之后，我设计了这样的说写训练：根据课文内容填空，“池塘里有一群（小蝌蚪），（大）脑袋 ，（黑灰色）的身子，甩着（长长的）尾巴，（快活）地游来游去。”该训练的目的，一是让学生认识到作者是按一定的顺序观察并描写小蝌蚪的外形；二是让学生领会动物们各有各的外形特征，观察时一定要抓住特征。用投影打出课文插图，说说鲤鱼或小乌龟是什么样的，仿照刚才一段话的形式把它写下来。有的学生写鲤鱼：池塘里有一群可爱的鲤鱼，大大的脑袋，红红的身子，摆着宽宽的尾巴，快活地游来游去。有的学生写乌龟：水池里趴着一只大乌龟，它长着绿豆大小的眼睛，宽宽的嘴巴，身上背着一个有花纹的硬壳，身后露出一条短短的小尾巴，

　　它有时摆动着四条腿在水里游，有时呆在池边缩成一团，一动不动。运用课文内容和插图，帮助学生掌握了一定的表达方式。

　　四、演一演，加强思维训练，提高学生表达能力

　　对低年级学生，可以创设情景，激发学生说话的欲望。我尝试把表演引进说话课，利用表演的直观性、形象性等特点，激活学生思维，使学生产生以说为快之感。例如，在教学第四册《应该帮助他们》的第一幅图《扶盲人阿姨过马路》时，学生能说出图画的主要内容（什么时间，谁在什么地方在干什么）但是要说具体就会感到困难。这时，让学生看图想：小红要去哪儿？在路上他遇见了谁？小红是怎样想的？能说什么、怎么做的？然后让学生分别扮演盲人阿姨、小学生演一演，让扮演者说说自己心里的想法，再让学生看图，此时图画在学生眼里就不再是单纯的一张图画，而是刚刚发生在眼前的一件事情的缩影。接下来，再让学生看图说话，学生兴致高涨，能很快地把这幅图用语言具体的表达出来，尤其是图中的人物对话，也能说的比较清楚、准确。