愿数学课堂成为师生交流互动的乐园(2)

　　要想改变这种现状，实现真正意义上的交流，培养学生合作与交流的能力，首先要理解什么是交流，交流应该包括两个方面：一是会表达自己的思想，即“想说”，而是会倾听别人的诉说，并能听懂从而积极响应，理解与辨析，给予正确评价，即“会听”。要让学生明确：“说”是学习，是参与，“听”并质疑更是学习，是参与，而且比“说”更重要，毕竟，交流中能有机会说的同学是少数，大多数同学在大多数时间是以“听”的方式参与交流的。因此，在平时的教学中要致力于培养学生“想说”、“会听”的习惯。其次，教师要想培养学生的交流能力，就应该转变自己的角色，放下自己的权威，在学生交流合作的活动中有所为也有所不为，少重复学生的表达，有意让学生说说“你听懂他的话了吗？懂了请你再说给大家听一遍。”或“你认为他讲得怎么样？好在哪里？”“他讲错了吗？错在哪里？”将全班同学的注意力指向回答问题的同学，引导学生对发言给予评价，并且时不时表扬、赞赏听得认真的同学，教师以“指导者”代替“权威者”身份出现，把学生推到合作交流的前台，在尊重学生主体的前提下，指导学生进行交流合作，这样，教师权威下的师—生交流模式变成了以学生为主体的师生互动交流模式。在这种模式下，学生要想获得发言机会，必须认真地听，静静地想，客观地评价。认真倾听已不仅仅是课堂常规的要求，而是学生的内在需要，学生必定显得很虚心，很投入，很文明，而不是案例最后描述的情景。

　　总之，教师应彻底转变观念，放下权威，下大力气培养学生合作交流的意识和能力，在小组交流时别做闲人，而是认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别同学不能认真参与交流，做与合作交流无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都应及时加以指导，提出明确要求，确保合作交流能够顺利开展，并且不流于形式。在全班交流时，要确保发言人的发言能代表本组成果，形成“想说”、“会听”的良好局面，让学生体验到：表达给大家听是一种享受，得到大家的评价是一种进步，质疑同学的发言是最大的收获。惟有这样日积月累，教师才得以解放，学生才得以发展，一言堂才变成真正意义的群言堂，学生才会有收获，有发展，有提高。