浅析区域活动中幼儿的社会性发展(3)

　　（三）评价方式促进幼儿社会性发展　

　　评价方式应该是多形式、多层次、多维度进行的，恰当、及时的评价能促进幼儿社会性的发展。幼儿通过展示、讲述自己的活动成果，与同伴、教师之间互动交流。幼儿评价自己或同伴的作品，既在同伴面前展示了自己，让同伴对自己有了更加深入的了解，又是一个相互交流、提高的过程。幼儿的评价表面看似是一种认知倾向的评价，是在不断的产生认知冲突，形成新的认知系统的过程。但挖掘其深层意义，幼儿能够大胆站在大家面前表述自己的意见，所需要的信心和勇气就是一个社会化系统不断发展的过程。个性在社会中不断发展，又在社会化发展的过程中不断的完善并为社会所接纳。成为能够适应社会的、健康的个性系统。因此，引导幼儿评价活动成果，展示幼儿活动成果都是对幼儿活动的一种认可，幼儿从中获得自信，获得成功的与他人交往、与他人合作的社会性的意识倾向，并在不断的循环中得以逐步的发展成熟。　

　　教师作为区域活动中引导者、观察者、合作者、支持者、欣赏者，对幼儿活动情况评价的作用应该是宏观细微的，又是客观公正的，而且有举足轻重的作用，合理的评价对幼儿社会性发展有很好的促进作用。由于幼儿年龄特点所决定的认知水平，限制了幼儿对某些问题的解决能力。教师在评价幼儿活动时，应尽量从幼儿认知系统中矛盾的、不稳定的、不明确的方面加以引导，使得每一个个体的幼儿都形成正确的评价。提高幼儿的观察采择能力（区分自己与他人的观点，并进而根据当前或先前的有关信息，对他人的观点或视角作出准确推断的能力），促进幼儿“去中心化”的过程，从别人的视觉或观点上看待问题，更易于幼儿发现差异、寻求进步，不断修正提高自己的观点采择能力。更有效的促进幼儿角色扮演、情感迁移等社会化过程的开展。例如：幼儿在活动中，因为争夺一种使用材料而争持不下，他们此时想得更多是自己对材料的占有使用权而未考虑到别人。在幼儿自己不能解决情况下，教师的参与作用就很有必要了。评价中，教师可以以此作为全体幼儿的“警示”，将这一活动中常见的现象进行讨论评价，形成正确的观点采择。当然，这一事例仅是活动事例中之一瞥。教育评价的多维度涉及到认知、情感、个性等诸多方面，与儿童社会性发展相互促进，共同发展。