个别化教育初探(3)

　　然后，投放材料要遵循因材施教的原则。就是说投放材料既要考虑本班整体水平和当前主题，又要根据每个幼儿的不同的发展水平准备相应的活动材料，使每个幼儿都有适合的、感兴趣的活动材料。我们仔细观察幼儿的学习、探索情况，了解幼儿在活动过程中有什么困难，把握每个幼儿的认知水平、情感态度特点和个性差异。看活动环境是否能激发幼儿学习兴趣，材料的投入是否适宜不同水平的幼儿，学具的数量是否充足等。在观察过程中，我们注意尊重幼儿的想法和做法，不指责、不轻易批评孩子。并且注重提供的材料随幼儿的兴趣变化而不断调整，能满足幼儿当前活动的需要。如围绕“弹性”的主题，在区域中增添海绵、小皮球、拉力器、气球等，让幼儿通过操作感受弹性，对弹性形成初步认识。在提供材料时，注意让材料能激发所有儿童各种智力，同时也考虑到幼儿在同一种智能发展上的差异。

　　另外，投放材料要注意层次性和递近性。层次性体现在某阶段的幼儿达到这一阶段的发展水平，递近性则体现在不断地由低层次向高层次发展。例如：同样是一个班的孩子玩拼板游戏，我们在不同的年龄阶段投放材料是区别对待的，在小班时投放简单的4—6块拼图板，升到中班后同样是拼图板，但投放复杂的12—24块拼板，且边缘接缝也较难；到了大班，拼板不但数量多且有方向顺序要求和难度加大了，这就是有层次性的材料。再以同一区域的幼儿剪纸为例，幼儿是由剪不光滑→能沿线剪→能折剪、剪厚纸→会镂空剪发展的，我们提供了随意剪、剪直线、折剪、镂空剪这些材料，让孩子根据自己的发展水平去选择活动材料，在不断地成功后向高层次发展。

　　其次，投放材料要力求多样化。这主要是指完成目标的形式要多样，材料的功能要多样，材料的品种要多样等。这样，才能满足不同层次幼儿的需要。同时还应根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。例如我们在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中想象力、创造力得到充分的发挥，也提高了幼儿的动手能力。各个活动区投放不同的材料，更加激起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。

　　教师是活动环境创设的总设计师，并在活动中担当多种角色。她是活动材料的准备者，活动的参与者，活动过程中的观察者，部分活动中的指导者，活动结果的评价者和鼓励者。因此，教师还要做到：教师在指导时留有余地，不直接把答案告诉幼儿，尽量让孩子自己去学习、去探索、去发现。给幼儿足够的时间去探索、学习，给幼儿自主发展的空间，因为对幼儿来讲活动过程更为重要。作为教师要充分挖掘蕴藏在每个幼儿身上的潜能，创设适宜其潜能发展的区域环境，使其潜能得到最大限度的发挥。区域活动的设置只有小班化的独特性及其兴趣、需要，才能帮助幼儿实现富有个性特色的发展。