个别化教育初探(2)

　　2． 内容的安排要循序渐进，由易到难，既可吸引幼儿参加活动，又能激发幼儿继续活动的兴趣。

　　3． 选择生活中的知识内容，注意多元文化的吸引。如：认识蔬菜，可在活动区中分菜，捡菜，还可进行简单的蔬菜拼盘、造型。可让幼儿认识邻国的国旗，准备些介绍世界名胜，著名风光的图片等。

　　4． 选择内容要注意幼儿的年龄差异和个体差异，使孩子想玩，会玩。例如：小班幼儿的娃娃家，生活区中有舀米、喂饭；运动区中有送货等带有表演或角色性质的活动内容，让孩子在自我表现和发展的同时满足他们的认知需要。中班可选些锻炼技能（剪、贴、捏）、探索知识、培养智力（想象力，创造力，表达力等）的内容。大班应选择难度略高的或较精致的技能锻炼内容，并注意选择培养幼儿意志力，注意力，独立性，表现力和创造力的内容。

　　（三）　注重活动材料的投放

　　皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆弄过程中建构自己的认知结构的。但是我们在区角材料的投放上还存在不少问题，比较常见的问题例如：区角材料更换的时间不合理，有的不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求丰富，针对性不够，投放的材料缺乏系统性、层次性和递进性；材料投放流于形式，固定的多，变化的少，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，相对忽视活动区的教育功能。

　　为了更好的使个别化教育落在实处，我们充分挖掘身边资源，利用一切可利用的材料大胆尝试，探讨在材料投放上注意些什么、以怎样的方式投放等，引导幼儿尽情地进行主题活动外的更深的探索。我们从以下几方面着手进行了尝试，使得活动材料的投放利于实施个别化教育：

　　首先，投放材料要充分考虑幼儿的兴趣。“兴趣是最好的老师”，幼儿有了兴趣参与活动，是完成教育目标的基础。例如，让小班孩子学习扣揿钮，单用衣服练习显得太枯燥了，老师想出了做毛毛虫的方法，让孩子一节一节地扣揿钮，孩子在这些憨态可爱的毛毛虫诱惑下很高兴地练习起来了，没多久，人人都会扣揿钮了。有些材料除了老师来准备以外，也可以让幼儿共同参与。让幼儿的作品为范例，可以增强孩子的自豪感，并在活动中互相竞争提高能力，手工区剪下的花边等，老师收集起来既可作为下次活动的材料，表演区各种手剪纸偶头饰都是孩子自己创作的作品，调动了每个幼儿参加活动的积极性和创造性。