二期课改背景下幼儿园数教育的途径与方法(2)

　　（二）与国外幼儿数学教育课程发展在理论上有较大的差距　

　　美国从20世纪初开始，幼儿数教育课程一直在发生变革。　

　　最早的是20世纪50、60年代以新数学方法为基础的方案，强调幼儿数学学习以计算技巧为主。象Beberman的新数学，强调语言的准确性，避免模棱两可的用词，强调数学学习内容的更新，强调让幼儿掌握现代数学的基本思想。　

　　以行为主义方法为基础的方案，强调目标分类和程序学习。其中最有名的是个别处理方案（IPI），数学学习的目标、内容和测验很明确。Ei e erg(1975)批评说，行为主义把教育等同于训练，是丢弃了数学学习的精髓[14]。　

　　以结构主义方法为基础的方案，受20世纪60年代布鲁纳《学科结构》的影响，强调以高度想象力的数学模式的结果，以发现来促进学习；要求幼儿以不同的具体对象，如故事、游戏、结构化的材料来发现数学结构；特别适合学习水平较低的幼儿。这种数学学习方案较多受到赞扬。　

　　以形成方法为基础的方案，是以发展心理学的方法为基础。最典型的是Madison方案，提倡开放式课程，主张编写多方面适用的、富于想象力的数学教材，特别在课堂上以实验来探索如何提高兴趣，促进数学活动的创造性和发现性。这个方案因为对数学学习环境方面的影响而受到重视，但对于幼儿数学知识学习方面存在不足。　

　　三、　幼儿园数教育的途径与方法　

　　幼儿所学的数学也来自于幼儿生活。幼儿的实用算术之所以萌发也和数学的历史演化一样，是为解决实际生活中的切身问题，是从实际情境中自然发展的。从生活中学习数学，具有自然性、科学性。在日常教育教学活动中，我们尝试运用整合的理念在幼儿已有经验和兴趣的基础上对幼儿的数教育进行探索和实践。　

　　（一）生活中数学资源的挖掘与整合　

　　从生活实践中培养创新能力这一点上，美国“木匠教学法”很成功。“木匠教学法”的核心就是注重知识来源于生活，让学生在实践中获取知识，让学生自我发现问题和自我解决问题，充分发展学生的想象力和创造力。