为幼儿的学习“搭架”

　　为幼儿的学习“搭架”　──试析集体教学中教师的“支架”行为　

　　“支架”教学作为一种新兴的教学策略，近年来在国内外教育教学理论和实践领域日益受到重视。究其原因，从根本而言，是因为人们在经历了教师中心和儿童中心两种极端教育的惨痛教训之后，感到有必要寻求这两者之间的契合点。　

　　而支架教学的实质──通过教师给儿童的学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，恰恰集中体现了教育教学界改革的精神和宗旨，即通过充分发挥教师主导作用引发、提高和完善儿童的主体性。　

　　那么，教师给儿童搭架的前提是什么？支架教学适合幼儿园教学吗？教师如何给儿童的学习搭架？本文试图就这些问题进行一些探讨。　

　　一、给幼儿学习搭架的首要前提是最佳问题情境　

　　支架教学理论基础的核心是维果茨基提出的颇富创见的“最近发展区”的思想。“最近发展区”指儿童两种发展水平或两种能力之间的区别，它的下限为儿童现有的发展水平或儿童独立解决问题的能力，它的上限为潜在的发展水平或儿童在他人帮助下解决问题的能力。如果泛泛地谈两种发展水平，“最近发展区”是虚幻的、难为教育者捕捉的；如果将其具体化为两种解决问题的能力，则教育者可以通过创设最佳问题情境来创造儿童的“最近发展区”。　

　　那么，什么样的教学情境是最佳问题情境、是处在“最近发展区”的问题情境？最佳问题情境应具备的三条基本标准是：（1）包含应该向儿童揭示的未知的东西──反映需待儿童解决的对象一内容方面；（2）能够引发或已经引发了儿童对未知东西的认知需要──反映儿童解决问题的动机方面；（3）儿童在他人帮助下解决问题的可能性，而非其独立解决问题的可能性。可能性反映儿童解决问题的工具和内部条件，解决前者需依赖的内部条件要高于后者。换个角度说，问题使儿童目前的认知起点同需待实现的目标之间存在着一定的时间、空间和心理距离，这种距离有长短之别。儿童不能独立解决的问题所产生的距离明显比其能够独立解决的问题所产生的距离要长远，因此需要外在的帮助和线索来实现问题的解决。　

　　上述三条标准相辅相成，密不可分。未知的东西是问题情境的核心成分，是教学情境成为问题情境的首要前提。可是，如果教学情境中只有未知的东西、只有问题，缺乏儿童解决问题的需求和可能，则这个问题只能是外在的、他人的、教师的问题，而无法转化为儿童自己的问题，更无法使儿童创造性地解决问题。