主题背景下有效整合数教育的实践与思考(4)

　　在数活动中，主客体的相互作用具体地表现为幼儿操作物质材料、探索事物之间关系的活动。让幼儿操作、摆弄具体实物，并促使其将具体的动作内化于头脑，是发展幼儿思维的根本途径。在动作基础上建构起来的数学知识，是真正符合幼儿年龄特点的、和他的认知结构相适应的知识，也是最可靠的知识。而通过记忆或训练达到的熟练，则并不具有发展思维的价值。　

　　让幼儿操作、探索的原则，要求教师在实践中要以操作活动为主要的教学方法，而不是让幼儿观看教师的演示或直观的图画，或者听教师的讲解。因为操作活动能够给予幼儿在具体动作水平上协调和理解事物之间关系的机会，是适合幼儿特点的学习方法。如，结合大班主题活动“我们的城市”，教师引导幼儿从“我家住哪里”开始进入主题，幼儿在个别观察探索中，了解到自己家住几号、几楼、那间房间，并通过记录的方式，自然地了解到每个数字的不同含义，在“我们的小区”的小主题中，幼儿在收集小区设施的资料时，发现了许多设施与数字有着密切的联系，如计时钟、商店门口的营业时间、车站、自动饮水器等等，他们在记录交流中很自然的发现，原来数字的用处是非常大的，在个别化学习活动中，教师根据主题，设计了旅游景观棋，幼儿在不断地自主操作探索中，感受到数与主题融合在一起的乐趣。操作活动还为幼儿内化数学概念，理解数的抽象意义提供了基础。在熟练操作的基础上，幼儿就能将其外在的动作浓缩、内化，变成内在的动作，最终转变成为头脑中的思考。因此，操作活动对于幼儿学习数学是非常重要的。　

　　此外，在二期课改的理念引领下，教师应把学数学变成幼儿自己主动探索的过程，让幼儿自己探索、发现数学关系，自己获取数学经验。教师“教”的作用，其实并不在于给幼儿一个知识上的结果，而在于为他们提供学习的环境：和材料相互作用的环境、和人相互作用的环境。当然，教师自己也是环境的一部分，也可以和幼儿交往，但必须是在幼儿的水平上和他们进行平等的相互作用。也只有在这样的相互作用中，幼儿才能获得主动的发展。