安全教育游戏化的实践与教师的专业成长(2)

　　（一）巧妙结合游戏

　　中外许多著名的学前教育家都认为从儿童的生理、心理发展规律来看，“玩中学”、“学中玩”是最佳的幼儿教育方法。现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，适合幼儿的年龄特点。活动1则过分强调说教，幼儿的主体作用无法真正体现，以至幼儿的注意力分散而出现活动无法正常进行。显然活动2之所以吸引幼儿，把原本枯燥无味的社会活动生动形象化，原因就在于它以游戏贯穿始终，注重动静交替。幼儿通过欣赏情景表演、与小动物玩耍游戏，幼儿自主自发性活动。获得身心的和谐发展，个性得到了广泛的发展，幼儿的积极性予以充分调动。

　　（二）善于捕捉兴趣

　　新《纲要》指出，教育活动内容的选择要体现“既贴近幼儿生活选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿经验和视野”的原则。活动1只是为了教学而教学，忽视了幼儿的自身需要，幼儿毫无兴趣而言。而活动2则选择源自幼儿生活的教材，这是教师专业成长的前提。滑滑梯、跑步都是幼儿喜欢和常见的运动，幼儿的可操作性强。教师将这穿插于整个故事之中，便于幼儿理解和掌握。能唤起幼儿的认知情感，故事中的小熊好似幼儿的化身，幼儿耳濡目染。幼儿乐意去学习进步的小熊，达到事半功倍的效果。幼儿亲自跑步、滑滑梯，在原有基础上建构并提高自己的认知能力。符合幼儿最近发展区的目标，能激发幼儿的自信心和参与活动的兴趣。最后将经验传授给弟弟妹妹。教师抓住幼儿好表现的欲望，使本次活动得到深化，达到长远的效果。

　　（三）灵活进行比较

　　俗说“有对比才有鉴别。”小班幼儿的思维具有具体形象性，他们对认识事物也是直观的。尽管活动1也考虑幼儿的思维特点，但教师对事物的具体指向性不明确，纯粹自言其说。幼儿十分模糊，难以进行辨解。而活动2则灵活地针对小熊前后两次玩耍的不同态度而出现的情况进行对比，幼儿一目了然地知道如何正确地玩耍才不会受伤。这种比较教育说服力强，避免了无谓的说教。幼儿自然比较乐意接受正确地玩耍姿势。蒙台梭利曾说：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解。”显然这对幼儿自身的亲历行为起到了榜样作用。真是一举多得！