玩中学学中玩

　　玩中学学中玩

　　所谓“玩中学学中玩”是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程——提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力。

　　在开展活动过程中，记录是做中学活动的重要组成部分。记录是指运用数字表格、图形、绘画、标记等方式对实验过程与结果进行猜想及总结。我们在做中学中的记录体现了循序渐进的原则，从教师单独记录孩子的猜测及操作过程、到和孩子一起集体记录、实物记录，直至孩子单独的记录，我们设计的记录表格也是根据孩子的年龄特点，有的孩子在玩耍中会用粘贴、打勾、笑脸、手指点画、绘画等方法自主记录，体现了孩子们在做中学中不断成长的轨迹。

　　孩子的游戏过程就是一个学习的过程，游戏活动可以满足幼儿自我发展的需要。区域活动中，总有一些孩子在那里兴致盎然地照料、观察、交流、讨论、记录，幼儿为兔子带过它爱吃的食物，探究过灰兔的眼睛为什么不是红的，讨论过蜗牛的食物，为什么蜗牛爬过的地方有一条亮亮的线？龙虾好久没吃东西为什么不死？螃蜞和螃蟹哪里不一样？科学区里，孩子们天天都有新发现：我的手电筒怎样亮起来？为什么指南针总是指向南方？叶子里也有水分的……户外游戏时，孩子们玩起纸飞机的时候，发现了：“为什么有的纸飞机飞得快，有的就飞不起来？”“为什么纸飞机掉在水里就烂了？”“纸有多少种呢？”“纸是怎么来的？”……幼儿对“纸”产生了各种各样的研究欲望，于是知道了因材料不同“纸”有千差万别，孩子还知道了纸的厚薄、软硬、不同用途；孩子们都保持着浓厚的探索兴趣，而教师在幼儿游戏中的角色和作用是游戏环境的创设者、游戏进展的支持者和游戏过程的观察者。

　　在学中玩，在玩中思，在做中学。为孩子提供了足够的时间，丰实的材料。孩子们能够从容、自主地进行观察、实验、记录、交流和讨论。在实验中，孩子们发现的是自身能感知，特别是自己能用眼睛看到的，与自己生活经验密切相关的科学，能在各种方法中比较明白其中的道理。你们看，孩子们多么投入、专注、俨然象个“小小科学家”。

　　我们的教育已不再注重静态知识的传递，而是注重幼儿情感、态度和探索，解决问题能力的培养。在运动中融合玩中学，是我们的又一大胆尝试，瞧，在一开始的问题情景下：怎样不直接用手碰球，把球从一个地方运到另一个地方，孩子们主动探索，热情高涨，纷纷动脑筋，想办法，尝试着运用身体的各个部位进行运球，甚至有的直接将球塞进衣服内，一副“大腹便便”的样子，纵然令人捧腹，但却是来自于幼儿的生活，反映了他们对问题的解决能力，从而培养解决困难的品质，激发幼儿探索的欲望。