爱心为幼儿编织心理环境

　　物理环境只是为幼儿的健康成长提供了前提，对幼儿身心发展影响最大的还是心理环境。良好的心理环境，能使幼儿积极向上；相反，不良的心理环境，只能使幼儿情绪低落，养成消极的思想方法和行为习惯。

　　二战后的德国，有两所设备和食品质量都完全相同的幼儿园。但是，两所幼儿园的幼儿健康状况却大相径庭。甲园的幼儿身心都很健康，情绪也很愉快，而乙园的幼儿却身心健康状况较差。不同的结果使调查人员十分困惑，经过认真的调查分析之后，他们终于找到了原因。原来，甲园管理幼儿吃饭的保育员态度和蔼，富有爱心，在幼儿吃饭时总是以微笑、鼓励对待和帮助幼儿；而乙园的保育员则对幼儿缺乏耐心与爱心，每逢进食就训斥幼儿，致使幼儿一到进食时就害怕、流泪，甚至小便失禁，进餐时情绪低落，严重地影响了幼儿的食欲及消化吸收，最终对幼儿身心健康产生不利的影响。这个故事告诉我们：心理环境对幼儿健康成长有着很大的影响。

　　在幼儿园这种群体式的保育和教育机构中，我们常见小班的孩子，刚入园时出现“追人现象”，即要追跟着一位保教人员。这是由于幼儿入园后，对家中亲人的依恋感很自然地迁移到幼儿园的教师身上，反映了年幼儿童对爱的需要和追求。作为幼儿教师，应该用爱心为幼儿身心发展提供精神营养，为孩子创设良好的氛围，使儿童产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，促使他们更乐于去观察、尝试、探索与创造，从而发展他们的智力。正如巴特尔所指出的 “爱和信任是一种伟大而神奇的力量。教师载有爱和信任的眼光，哪怕是仅仅投向学生的一瞥，幼小的心灵也会感光显影，映出美丽的图像……”作为幼儿教师，只有以自己的真情唤醒学生的情愫，以爱心点亮学生的心灯，才能为幼儿的身心健康发展创设良好的心理环境。