领会《纲要》精神，加强教育研究(2)
在每一领域中，又分别包含目标，内容与要求，指导要点三部分，每部分各有其重要意义。
“目标”部分体现《幼儿园教育指导纲要（试行）》对该领域的基本要求，指出在该领域幼儿培养的方向。“内容与要求”部分表明为实现目标教师应做什么、该怎样做，以及幼儿教育在各个领域的具体内容。《纲要》特别强调幼儿的主动学习和探索活动。如“科学”领域，要求“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试”，“提供丰富的可操作材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。“指导要点
”主要点明各领域教和学的特点。因各领域的知识性质不同，其学习方式也随之变化。如“健康”领域，“要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与”，其教学形式就应是丰富多彩、生动活泼的。而“社会”领域则强调“社会领域的教育具有潜移默化的特点。”其教学形式就应是润物细无声的渗透式。同时“指导要点”还指出该领域特别应当注意的带有普遍性的问题。如“健康”领域中，较严重存在不顾幼儿身体发育特点，滥施训练、比赛的现象，“指导要点”中就明文加以禁止，“严禁以任何名义进行有损幼儿健康的比赛、表演或训练等”。
第三部分是“组织与实施”，在11个条目中贯穿着尊重幼儿的权利、尊重教师的创造，尊重幼儿在学习特点、发展水平、个性特征等方面的差异，尊重幼儿身心发展的客观规律，尊重教育、教学的客观规律等理念与观点，突出了幼儿园教育组织实施中的教育性、互动性、开放性、针对性、灵活性等原则。
第四部分“教育评价”是旧《幼儿园教育纲要》所没有的新增部分，也是近年来幼儿教育研究的新成果。围绕幼儿园教育评价，指出了评价的目的是为了幼儿的发展、教师的反思性成长和幼儿园提高教育质量，决非用于对教师和幼儿的筛选、排队。同时指出，除了幼儿园领导和教师，幼儿和家长也是评价的参与者，这也体现出新《幼儿园教育指导纲要（试行）》尊重幼儿、尊重家长的基本精神。
不难看到，《幼儿园教育指导纲要（试行）》的目标和要求是非常高的。教育部基础教育司副司长朱慕菊说：“《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教育质量的标准、对教师的专业水平提出了更高的要求。”因此，要贯彻《幼儿园教育指导纲要（试行）》，必须先要理解《纲要》精神，在具体教学工作中加强针对性的教育研究。
以《纲要》精神为指导，加强幼儿教育研究
一、研究如何培养幼儿的创新精神。创新精神和实践能力的培养是这次幼儿园教育改革的核心内容，也是素质教育的基本要求。创新就是要求幼儿在原有知识经验的基础上能够提出新的见解和看法，也就是通常所说的发散性思维。在幼儿园的教育中要突出对幼儿思维的培养，培养幼儿善于提问的习惯和能力。只有先能提出问题，才能谈到如何解决问题。幼儿经常提问，表明他在探索，在思考，在此基础上才能有所创新。在重庆市教科所的“创新学习”课题实验中，甚至明确要求中小学的创新学习课每节课必须要留给学生10分钟的专门时间提问，有些问题可以不要求学生的回答，只要学生学会如何提问，如何提出有一定价值的问题。幼儿园的教学也要改变主要是老师提问，幼儿回答的现状，大力培养幼儿敢于提问、善于提问的习惯和能提出有一定意义问题的能力。同时还要培养幼儿的思维品质和思维过程，提高幼儿的思维能力。有的幼儿园已在这方面做出了有益的尝试，如万州幼师附属幼儿园，长期坚持开展幼儿思维故事园教学，。在教学中不再以传统的幼儿语言教学要求的重点培养幼儿的语言能力为主要目标，转到以培养幼儿思维品质和思维能力为主，重点在于引导幼儿的思维过程，使他们掌握一定的思维方法和思维技能，从而为他们的创新思维打下良好
的基础。幼儿园的研究成果也获得了中央教科所李忠忱研究员的高度评价。
二、研究如何培养幼儿的主动学习。幼儿是学习的主体，这个教育观念早已被广大幼儿教师所熟悉，但离真正落实到具体的教育实践行为当中还有一定的差距。如何将教育观念转化为教育实践行为也是今后几年幼儿教育所面临的一项研究课题。《幼儿园教育指导纲要（试行）》遵循基础教育课程改革的精神，强调幼儿的主动学习。要求教师改变教学方式，希望教师不要把关注点过分集中在具体知识或技能的教学上，过分关注教师的教学计划安排，关注如何完成教学进度，关注幼儿某种技能的训练，仅仅以固定的知识点的达成为目标来设计教学活动，而是要将关注点更多的转移到幼儿的主动学习上来，从幼儿实际出发，为幼儿精心选择合适的学习内容，创造适宜的教育环境，提供便于幼儿操作的教学材料，通过幼儿的自主活动来使幼儿获得发展。教师的创造性工作更多地体现在教育环境的创设，活动材料的提供和对幼儿自主活动的引导上，真正摆脱以往“老师讲，幼儿听”或者“少数幼儿做表演，多数幼儿当观众”的教学现象。
三、研究如何开展幼儿园的评价活动。以往幼儿园的各项活动，往往是园长对教师的工作进行评价，教师对幼儿的行为进行评价，忽视了幼儿在教学评价活动中的作用。我们经常在幼儿园的教育活动中听到老师对幼儿的表扬或批评，而很少听到幼儿对幼儿或幼儿对老师的表扬或批评。一方面，我们幼儿园一个班往往有几十名幼儿，老师不可能对所有幼儿的行为表现做出评价，出现教育未针对全体幼儿的现象。另一方面，也忽视了幼儿评价的教育作用。幼儿在对自己和别人进行评价的时候，别人的行为是对还是错，他先要进行思考，然后做出自己的判断。在思考过程中，幼儿能不断提高自己的行为判断能力。同时，他也能知道其他小朋友对自己活动、行为的看法，对幼儿来说也是一个很好的学习过程。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出“管理人员、教师、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者。评价过程是各方面共同参与、相互支持与合作的过程。”
四、研究如何加强幼儿园与家庭、社区的联系。在1996年颁布的《幼儿园工作规程》中就专门新增一章内容讲幼儿园与家庭、社区的关系。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中又明确提出“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园与家庭的联系以往主要是通过召开家长会或是组织家长开放日来进行，与社区的联系则更多采用在节日前夕上街组织文艺表演的形式，与家庭、社区缺乏更深入的交流与沟通，致使许多家长和社会对幼儿园的教育教学缺乏更多的了解，从而出现许多问题。如很多层次较低的家长宁愿把孩子送到私人幼儿园也不愿意送到一些正规国办幼儿园，其原因就在于家长认为正规幼儿园整天就是玩，孩子学不到东西，而私人幼儿园还教写字、做算术，孩子能够接受教育。幼儿园应该更多地做一些社会宣传工作，使家长明白幼儿教育更应注意对幼儿情感、兴趣、态度、个性、习惯的培养，使他们掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯，
为今后进入小学学习打下坚实的基础。同时，这种联系是单向的，只是让家长了解幼儿园的情况，而幼儿园对家长、社区缺乏了解，致使许多幼儿园的教育教学活动的安排、教育内容的选择与社会的发展脱节。因此幼儿园还应探索如何加强对家长、社区的了解，使幼儿园教师真正了解家长和社区的实际需要，为今后幼儿园的生存、发展打下良好的基础。
五、研究幼儿园如何选择适宜的教育活动内容。幼儿园教育与小学、中学教育的一个很大区别在于幼儿园没有采用强制性的统一教材，因而幼儿园在选择教育活动内容上有更多的自主权，也更能根据幼儿园的实际选择合适的教学内容。基础教育课程改革的一个重要方面就是要加强校（园）本课程的建设，使学校（幼儿园）在教学内容的选择上有更大的灵活性。但幼儿园教学内容的选择不是随意的，它应该以幼儿教育学、幼儿心理学、社会现实需要为依据。《幼儿园教育指导纲要（试行）》规定幼儿园教育内容的选择要体现几个原则，“（一）既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性。（二）既适合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。（三）既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”它首先体现了心理学上关于学习的最近发展区的概念，即学习内容既要适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；又突出了终身教育的需要，即教育内容要有助于人的长远发展；还反映了新时期社会发展的需要，即人应具有宽广的视野和丰富的经验。幼儿园选择的教育活动内容一定要符合这些原则，在此基础上可以根据幼儿园的实际情况合理地选择合适的教育活动内容。我区一些幼儿园在这方面已有一些成功的探索。如万州区机关幼儿园根据幼儿园场地较宽，绿化很好的实际，结合社会环境问题日益严重的社会现实，提出在幼儿园开展环境教育，作为课题加以研究并取得了可喜的成绩。希望更多的幼儿园能结合自己的实际情况选择教育活动内容，不要老是模仿照搬一些所谓名园的教育活动内容，没有自己幼儿园的特色。
六、研究如何在幼儿园开展愉快教育。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，使幼儿“在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”，反映出“愉快教育”的观念，这也是这次基础教育课程改革的一个基本思想。以往我国的教育提倡的是一种“苦学”，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”就是典型的写照。现代教学更提倡“乐学”的观念，认为学习本身就是一种快乐，只有学生感到学习是快乐的，他才有学习的动力。心理学的动机理论研究也说明，学生对学习内容本身感兴趣，学习的动机比单纯的外部物质刺激更为持久有效。因此幼儿园的教育应选择幼儿感兴趣的教育内容，布置幼儿所喜爱的教育活动环境，提供丰富多彩的易于操作的活动材料，注意教育活动的趣味性、活动性、综合性，寓教育于幼儿乐于接受的游戏活动中，使幼儿在玩玩耍耍中学到知识，提高能力，使幼儿真正能有意义地度过愉快童年。
