民间文学促进幼儿语言素质教育的实验研究(2)

2008-10-22 |

　　环境对幼儿的行为起着潜移默化的作用。我们在实验中十分注重育人环境的有效创设。一方面根据目标性原则，为幼儿创设丰富的物质环境。实验班围绕每周中心目标创设环境，并随着中心活动目标变化而变化，使环境适合教育教学设计方案，从而引起幼儿的兴趣，充分发挥出环境的教育功能。例如：中心：中班广东民间节日——《春节》，这是幼儿渡过愉快的春节来幼儿园的第一周，教师布置得像过年一样，充分体现热闹祥和的民俗民间节日气氛，并在分区中放置看图讲述的语言材料，使幼儿对学习民间文学《过大年》更加有兴趣，更易了解广东东莞人民是怎样过年的？以及过年的来历？为幼儿提供了良好的条件。

　　另一方面，根据立体性原则，为幼儿创设和谐的精神环境。环境的创设为教育幼儿服务，充分利用多种环境材料使幼儿得到活动的机会，主动参与环境创设，例如：中心广东民

　　间节目——《当墟》（注：俗话称：赶集），让幼儿与教师一同布置环境，幼儿制作“当墟”的商品，再向幼儿讲述传说故事《当墟中的小姑娘》，使幼儿对传说故事的理解力、表达力、想象创造力都有提高，这也是小朋友最快乐的一周。

　　2、教育活动程序

　　为使教育活动达到预期目的，在教育活动的设计上，以促进幼儿语言素质发展为出发点，注意活动内容的序列性和层次性。注意其三个因素，即具体明确的目标；具体的教育方法和内容；教师的启发导向。在语言教育活动中，教师要树立好榜样，提供典型范例供幼儿模仿，提示语句结构，让幼儿说句子，鼓励幼儿自己说新句子。其次，对儿童所学的语言、文学内容进行分析，寻找最基本元素，再一个元素一个元素加上去，呈阶梯式上升，提高其能力。最后，引导幼儿自己讲述、自由讨论，例如：学习广东民间文学《落雨大》，过程简单概括于八字之中：下雨——玩雨——画雨——说雨。

　　在教育活动途径上，一方面注意在各科教育教学中，深入其教材思想，不失时机进行语言渗透，在渗透中坚持有意、有序、有机三个原则。另一方面，我们注意多元性、互动性。同时，通过请进来，带出去的方式，结合有关教育内容，不断进行社区活动，如幼儿作主人，在社区内宣传普通话和民间文学的好处，如何与人进行社会交往等等，借助社会文明基地和社会文化教育景点，促进幼儿语言习惯进步。

　　3、家庭配合法

　　在家园联系方面，我们利用家长会、家园之声、今日重点、家长开放日等方式，将教育目标、内容、方法、效果观察等细则进行双向沟通。要求家长积极配合幼儿教师工作，在家中要求家长多讲广东民间故事，多带幼儿外出参观广东地区名胜古迹以及饮食特点风俗人情，多看普通话节目和广东地区的电视节目，孩子受父母的熏陶也极其重要。

　　三、结果

　　将实验班和对比班前测智力发展水平等到级（分三等）有效人数及平均数，分别进行统计并列表如下：

　　表1幼儿智力水平前侧比较

　　发展水平

　　班别被测人数I等得分9-10分II等得分6-8分III等得分3-5分

　　实验班38人166618

　　对比班36人19．56119．5

　　差率3．55-1.5

　　表1说明，智力前测结果，实验班与对比班幼儿的智力发展水平无明显差异，基本上相等。

　　表2幼儿智力水平后测比较

　　组别实验班对比班

　　人数（N）3836