对影响幼儿理解图画书内容因素的分析(2)

　　表1、幼儿年龄与理解图画书程度的关系　

　　小　　　班中　　　班大　　　班

　　全部理解55（82、75）69（76、26）121（85、9）

　　部分理解73（56、74）61（52、3）34（58、96）

　　不能理解25（13、5）11（12、45）4（14、03）

　　x2检验结果：差异非常显著。

　　这是因为，图画书所提供的信息是与现实事物相似的，幼儿对图画书的理解过程，更多的是一种识别"与真实事物"有多大相似性的过程，而这种识别主要依靠幼儿已有的生活经验表象。对幼儿来说，如果他们的头脑中没有相应的生活经验，那么他们对图画书内容的理解就比较困难。所以，对图画书内容的理解从

　　某种程度上说是一种对生活经验表象的再加工，这个过程所反映的是幼儿的认知能力，年龄越小的幼儿，这种认知能力越低，这是肯定的，所以，年龄小的幼儿对图画书内容的理解性就差。现代认知心理学认为，个体对事物的认识，取决于其头脑中已有的心理结构--图示。我们看一个物体的过程，就是将眼前所提供的无意义映象与头脑中的编码系统相匹配，所有的认知活动都是一种言语行为，而不是自动化的动作，它依赖于原有的经验。如果从这样的角度分析，幼儿的图式、编码系统、言语行为都还处于低水平。但专门为幼儿编著的图画书，已经比较好地考虑并解决了这些问题，所以，对幼儿理解这些图画书内容的因素就主要是经验了。而年龄越小的幼儿，这样的经验就越缺乏。由此可见，幼儿获得相应于年龄的生活经验，并形成记忆表象，对其阅读的理解程度有明显的影响。

　　对于幼儿来说，原有的经验主要是一些对事物客观的、表面的感知，是认知的雏形。当幼儿再次接触到他感知过的物体时，其头脑中原有的"雏形"得到强化开始"成熟"，比如幼儿在看到"大灰狼"的形象时，头脑中显现出的就是"凶狠"、"残忍"、"吃小羊"的映象，因而，幼儿对类似的图画书内容的理解就比较好。

　　幼儿的原有经验主要来自于幼儿个人的生活经历，而这种经历更多地是与成人相伴的，所以，家长能否在日常生活中将幼儿能够理解的有关知识讲给孩子听；能否经常为孩子讲故事；能否利用散步、游览等机会向孩子介绍大自然的知识等等；幼儿园的教师能否利用一切机会，让幼儿去听、去看、去摸、去尝、去感受，教师能否为孩子提供了解社会的机会等，决定着幼儿的生活经验是否丰富。

　　其次是幼儿的兴趣爱好。在我们的研究过程中发现，如果图画书内容是幼儿所喜欢的，他们就能够较长时间地集中于图画书，反反复复地看，相应的，他们对内容的理解水平也要高一些。对幼儿来说，他们对学习对象的选择主要取决于他们的兴趣。幼儿对图画书是否能够产生兴趣有多方面的原因，如图画书是否已经带给孩子有意义的信息，即幼儿已经从图画书的阅读上发现了他们感兴趣的元素；图画书的形象、色彩是否吸引孩子等等。当幼儿对图画书产生了兴趣，有助于他们对内容的理解。当幼儿对图画书产生浓厚兴趣的时候，他们会主动阅读，并且能够坚持较长的时间来阅读，在阅读过程中会主动地向成人提出问题，能够反复地、仔细地观察每一幅图，包括画面的细节。在此基础上，他们复述图画书的内容时，不仅比较完整，而且能够加入自己的主观愿望和想象。有测查中我们还发现，对于幼儿感兴趣的图画书幼儿能够保持较长时间的记忆，过了约一周后，他们仍然能记得图画书的主要情况和主人公；而对图画书没有兴趣的幼儿，在主测人的引导下，他们依然不能集中注意力，东张西望，不能讲出或不能完全讲出图画书的内容。