一个能力较弱孩子的个案跟踪记录(3)

　　3．对于自己吃得慢感到很沮丧，到最后会着急，甚至会扔下碗筷就想走。

　　分析：

　　根据幼儿的表现，说明上学期的个别教育产生了一定的效果，但由于没有持续练习和家里教育的放松，使得孩子的好习惯没有被坚持下来，只是在老师注意到的时候才会想起；有了竞争的意识，对于自己的“与众不同”感到难过。

　　反思：

　　对于孩子的生活习惯的培养不是一朝一夕的事情，需要老师持之以恒地日夜积累才会有好的收效，从宝宝的表现来看，我们是感到欣慰的，虽然现在孩子的能力水平还没有达到全班的总体水平，但和他自己的横向比较中我们不难看出孩子的进步是很大的，而且最主要的是他自己也有了配合老师，努力进步的意识是最令人鼓舞的。相信只要不断地努力，他会赶上班里的其他孩子的。

　　调整：

　　原先对于他的提醒是“蜻蜓点水”式的，也就是在照顾其他孩子的情况下，间断地过去提醒他，这样的提醒方式对于其他孩子来说是比较有效的，但对于宝宝来说似乎收效不大，因此改变提醒的方式：

　　1．午餐前就午餐方式总体帮他回忆，将一口一口地吃重点提醒。

　　2．午餐的前20分钟让孩子自己吃，依旧采用“蜻蜓点水”的提醒方式。

　　在为所有孩子盛完汤后，坐在宝宝的身边，不断地用语言帮助孩子掌握进餐方法，调整巩固进餐速度。

　　效果：

　　今天，孩子在30分钟内吃完了自己的一份饭菜，对此他自己感到很高兴。

　　观察情况：

　　午餐

　　这段时间，宝宝坚持来园，因此对他的午餐情况有了比较连续的观察与指导，通过采用不间断的提醒和指导，孩子在午餐方面有了很大的提高。

　　午餐时，孩子始终看着自己的碗，很少有东张西望的动作出现，每当看到老师走到他面前，他都会说：“一小口一小口吃，推前面，不从后面推。”

　　分析：

　　从孩子的表现来看，对他进行的针对性指导起到了一定的作用：孩子对吃饭不再恐惧，愿意自己吃，并且希望能吃得快；对于老师告诉他的吃饭的口诀已经掌握，但由于能力有限，因此需要表达出来才能做到，还不能将指令内化，也有另一种原因是他不希望老师再

　　大声地提醒他，用说出老师告诉他的口令来暗示老师自己已经掌握了，请不要再提醒我了。

　　反思：

　　孩子的进步是显而易见的，就连阿姨和卫生老师都在表扬孩子的进步，那么对于已经进步的宝宝来说需要的是老师的肯定与表扬，从他以前的表现来看他爱面子，自尊心很强，不喜欢别人批评、一开始甚至连老师的提醒对他来说都是十分难堪的，但随着时间的推移，他知道老师的提醒是为了他好，所以才不再排斥，而现在他觉得自己能够做到要求，因此采用了比较被动的方式来提醒老师，要保护他的自尊心。而作为老师，也因为了习惯的定式，没有照顾到孩子的心理状况，忽略了孩子的感受。

　　调整：

　　表扬宝宝午餐有进步，在集体进餐时减少在集体面前的提醒，改为个别的小声暗示，有时只是一个手势，孩子能够心领神会。

　　效果：

　　每次午餐后，孩子都是高高兴兴地告诉来接他的阿姨，我自己吃完了自己的饭，而且老师没有提醒我。在小朋友面前，宝宝也变得比以前活跃，能比较好地融入集体。