提高英语课堂教学的效益(2)

　　如：在教学先锋英语1B，学习 Shapes 歌曲时，我就采用了动静结合的方法进行。学生们在学习歌曲后，通过大量的练习形式进行巩固。齐唱、分组唱、分段唱、表演唱……学生在这样的课堂气氛中，其大脑皮层始终处于兴奋状态，他们积极地动脑、动手、动口，其听、说能力得到了充分的训练。在紧张的训练之后, 安排了 Listen and draw , Listen and color，通过这一相对静态的教学过程，课堂气氛由动转为静，学生思维得到了缓冲，从而系统化、条理化地掌握了知识，巩固和加深了对所学内容的理解。

　　三、起伏有波澜

　　起与伏是针对教学过程的状态而言的。“起”是指教学活动中学生思维活跃、师生情感交流顺畅的高潮状态；“伏”是指学生情绪相对平衡、兴奋稍微退落的状态。教学过程贵在曲折起伏、跌宕有致才能富于变化，引人入胜。教师在导入新课后，应牢牢抓住学生的注意力，不失时机地制造教学活动的“小高潮”，以使学生达到情绪高涨的积极状态。英语课堂教学中既要注意设置波澜，忌 “平”忌“淡”，也应该给学生留下“空白”，忌“直”忌“浅”。

　　如：在教学1B Unit 10 第三课中的单词时，我都利用实物进行呈现，既直观又简单，一下子抓住了学生的好奇心，都想尽快用英语去表达，放录音后学生积极模仿，注意力集中，有效地进行语音的输入，效果好极了。操练时既有听音重复，又有高低声变换；既有听音标序，又有看口形猜单词；既有抢答又有必答。在形式多样的练习中，学生思维犹如潮水时而涨潮时而稍微退落。

　　四、张驰有错落

　　“张”就是紧张、急促，“驰”就是轻松、舒缓。如果英语课堂教学一味地“张”，会造成学生紧张的心理，影响其学习效果；如果一味地“驰”，学生会精神涣散，影响其听课效率。因此，教师在课堂教学中，既要采用比赛、抢答等活动形式和使用紧张、急促的语言造成紧张的课堂气氛，也要运用游戏、故事、歌谣等活动形式和使用活泼、幽默的语言使学生心理轻松、愉快。这样，通过张与驰的互相错落，使课堂教学活动产生韵律美。

　　五、疏密有间隔

　　疏与密是针对教学活动信息的密度而言的。“疏”指间隔大、频率低、速度慢，给人以徐缓和轻松的感觉；“密”是指间隔小、频率高、速度快，给人以急促、紧张的感觉。密而不疏，学生精神长时间紧张，容易疲劳；疏而不密，学生情绪会过于松驰，注意力难以集中。为适应学生的认知特点，使其在课堂上更好地接受信息，教师应注意英语课堂教学信息输入的疏密相间。为了在课堂有限的时间内最大限度地给学生创造听、说的机会，激发学生的学习兴趣和提高其智力活动的质量，学生需要大容量、高密度的英语信息输入。因此，我在教学中坚持给学生提供源于书本但又多于书本的语言材料，并加快课堂操练的速度和加大操练量。与此同时，我在教学中还注意遵循量力性原则，针对教学的重点、难点和疑点，结合学生的认知规律，适当放慢进度，减小密度，让学生有深思熟虑的时间。

　　如，在教学1A“Happy New Year”一课时，我结合本课的内容，不失时机地补充了有关圣诞节的背景知识，丰富了课文的语言材料，扩大了词汇量，增加了学生听说英语的机会,便于让学生接受西方文化的熏陶。在大量的语言材料和高密度的操练中，学生理解、掌握并学会了运用语言。由于我在该节课中注重了教学节奏疏密调节，使学生保持了旺盛的学习精力和高涨的学习热情。