生活,让我们的科学教学更美丽
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一、课堂中生活化的创新
科学教学应以探究为核心,注重让学生亲身经历一个科学探究的过程,科学教师可以通过创设生活情景,通过调动学生已有生活经验激发思维,使课堂情境趋于生活化。
在教学《了解空气》的时候,教师通过创设生活中用漏斗倒酱油倒不进去的现象,让学生说说其中的原因,继而引出空气占据空间的概念。用漏斗倒某种液体时,一下子倒不进去是生活中常有的现象,很多学生都碰到过类似的事情,但学生并没有认真的去思考其中的原因,把它鈥湴徕澋娇翁蒙弦院螅幌伦映晌搜刈⒌慕沟恪S秩纾凇度芙狻芬豢谓萄е校鲜μ岢觯衡溝衷诤芸诳剩肱菀槐淅唇饨饪省D忝悄懿荒馨锢鲜ο胍桓龊冒旆ǎ媒淌煲坏愫鹊秸獗撬。库澟莨涠匝此凳窃偈煜げ还耍惶侥芄晃鲜ο准葡撞吒抢淳⒘耍砩夏芰底约旱纳钍导剩淌ο咨狭思撇呃矗衡溣每曜硬煌5慕涟枘芄皇构淇煲坏闳芙庠谒铩b濃溣萌人磁萑芙馄鹄匆埠芸斓摹b濃湴压浞沤铮缓笤儆昧礁霰拥估吹谷ァb濃︹Υ诱庋纳钋榫俺龇⑷缓笤僖氲叫驴蔚慕萄е, 学生有了前面生活化情境的引导,学生并没有感到科学是那么深不可测而是和他们非常的亲近,对实验设计也就非常的感兴趣了。
再如在讲授《各种各样的叶》一课时,我给学生提供了两片不同植物的叶子,让学生找出相同点和不同点。学生找出了形状、颜色、大小、小虫子、叶脉、边缘、叶柄粗细、长短、含水量、光滑、毛多少等不同时老师启发学生,你还能用什么方法去找不同。学生找出了薄厚、叶尖、品种、气味、声响、味道等不同。从看、闻、听、摸、尝等各种方面来观察叶子。鼓励学生多想些方法来解决问题,从不同角度来看问题,在不断的讨论、思考中,学生的创造性思维得到了极大的发展。
二、实践中动手操作能力的创新
在小学科学课教学中课堂实验和课外实践是培养学生创新能力的最好途径,也是学生最感兴趣的学习方式,学生产生了兴趣就会被所要认识的事物吸引,从而促使他们主动去思考、研究。在教学中,教师尽量采用贴近学生生活的实验材料,学生生活中的牛奶盒、可乐瓶、生日蛋糕的泡沫盒等等都是教师们进行科学探究实验的好材料。在学生学会制作太阳能热水器和鸡蛋保护器时,要求学生根据已学的知识,利用废旧材料,经过设计--取材--制作的几个环节。制作成功的老师给予鼓励,总结成功的经验;对于制作失败的老师便帮他们分析问题所在,让他们经过多次思考,反复实践,发现问题,解决问题。
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